融合绘本的小学音乐教学实践探微.docx

融合绘本的小学音乐教学实践探微

摘要：绘本是学生喜爱的课外读物，与音乐教学相结合可激发学生的学习兴趣，增强学生对音乐的感知力与理解力。互联网为融合绘本的小学音乐教学拓宽了路径，具有高效便捷、形式丰富、多元融合等特点。本文将围绕感知、新授、表演三个方面进行实践研究，助力学生音乐素养的整体提升。

关键词：小学音乐;绘本教学;“绘乐”教学;融合教学

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提出“树立学科融合理念，充分挖掘各学科所蕴含的丰富美育资源，有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设，深度融合形成协同育人格局”。可见，加强学科关联与融合是实现艺术综合育人的有效途径。随着社会发展，互联网技术为学习方式、教学手段变革带来更多可能，因而将绘本融入小学音乐教学(以下简称“‘绘乐’教学”)，二者相互交叉、相互渗透，彰显了文学性与艺术性，有助于拓宽学生的认知范围，提高学生的逻辑思维能力，促进学生形成健康向上的生活态度与审美情趣。

一、“绘乐”教学的意蕴

绘本是一种学生喜闻乐见的课外读物，具有人文主题突出、内容情节生动、文字简洁易懂、画面鲜艳明快等特征。把绘本作为音乐学习的媒介，有利于激发学生的学习兴趣，调动多感官参与，引发情感共鸣。绘本教学将以教师为首的被动牵引转化为协同发力的主动体验式学习，提高参与积极性与艺术表现力，并融合多元要素，体现思想内涵，凸显知识间的关联性与系统性，改善了教学中因环节大同小异、内容孤立零散、手段单一固化等问题而导致的学习动力不足、掌握不牢、浮于表面等负面状况，构建出新的学习样态。

在互联网技术的支持下，融入绘本的音乐教学具有便捷性、普适性与延续性。海量的绘本资源满足了教学所需，不但能优化教师的备课效率与质量，经过搜索、下载、编辑生成的课件或视频还取代了纸质绘本阅读，节省了人力物力。网络打破了环境的限制，让“绘乐”教学的广泛覆盖成为可能。教师可以通过图、文、乐同步展示实现听、看、思、学合一，培养学生的多元智能，让学习的时间、空间更加宽泛、自由，延伸课堂学习，拓宽传播方式，为自主探究、独立思考等优秀习惯的养成奠定坚实基础。

二、互联网背景下“绘”与“乐”的融合思路

“绘乐”教学体现了综合发展、启迪智慧、润泽心灵的理念，“绘”与“乐”都是对生活进行艺术加工的一种表现形式，二者相辅相成，在融合时应以音乐为中心，按“一选、二融、三补充”的步骤进行。

首先，根据关键词筛选绘本。梳理音乐中的主要元素，如音乐场景、情节、主题、情绪等，用若干个关键词进行概括，明确目标方向，缩小筛选范围，再借助网络搜集与之相匹配的绘本素材。小学低段宜选择色彩鲜艳、形象生动活泼的绘本;中高年级则可突出个性化与审美性。

其次，找到融合点调整内容。细读绘本，找到其中情节平缓之处作为与音乐的融合点。由于较强的戏剧冲突会分散注意力，因此教师可以在情节平稳过渡时引入音乐，再将故事或歌词进行微调，使其自然衔接、相互契合。对于篇幅较长或有难度的作品，也可以先拆分后整合，依学情灵活调整。

最后，补充素材包形成整体。结合绘本的情节发展、人物形象、故事背景等查找相关素材，包括音乐文化、知识、经典作品等，把拓展内容融入绘本课件构成一个有机的整体。这样，不仅能丰富学生的音乐聆听体验，开阔视野，还能潜移默化地培养学生对音乐的感知力与鉴赏力。

总之，“绘”与“乐”的融合在互联网的辅助下构成了集审美、趣味、交互为一体的综合艺术形式，以接“童气”的教学内容、方式、手段来重构学生与知识的关联作用与意义，促进均衡发展，实现多维教学。

三、互联网背景下“绘乐”教学的实践策略

“绘乐”教学所创设的生动情境、和谐氛围，有助于学生形成自主、自觉、自动的学习方式，即“在特定情境刺激作用下，学习者会产生一种积极的反应倾向，这一倾向可以解读为内在的或自我激励的学习动机”。学生在轻松愉悦的环境中发挥主观能动性，提升学习活力与生命力，进而产生对新知的好奇与期待。可以说，“绘乐”教学以一种稳定且持续的良性循环促进学生从萌学、善学到乐学、慧学的转变。

(一)借力“绘乐”感知，丰富感受理解

良好的开端是成功的一半，初步感知作为新授课的起始环节，是影响后续教学顺利进行的重要因素。课堂上学生表达、参与的机会有限，容易造成教学形式化。而且，在固定流程中学生疲于思考，他们倾向于用统一的“标准答案”应对提问，形成套路化学习，不利于长期发展。互联网共享平台让自主交流成为可能，每位学生都能参与其中。绘本故事丰富了学生的想象，帮助学生从不同角度感受乐曲，从而拓宽他们的音乐思路。

《摇篮》是一首优美抒情的歌曲，教师根据关键词“夜晚、星光、安静”选出与之相契合的绘本《睡觉》，讲的是夜晚到来，小熊、小老鼠、小兔、小猪依次打了个哈欠后