空气占据空间吗（说课稿）-2023-2024学年科学三年级下册人教鄂教版.docxVIP

空气占据空间吗（说课稿）-2023-2024学年科学三年级下册人教鄂教版

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设计思路

本节课《空气占据空间吗》旨在通过实验和观察，让学生理解空气是一种物质，并且能够占据空间。课程设计以人教鄂教版三年级下册科学教材为基础，围绕以下思路展开：

1.引导学生通过观察和实验，感受空气的存在和特性。

2.利用生活中常见的物品，设计简单易行的实验，让学生动手操作，直观感受空气占据空间的现象。

3.结合教材中的插图和文字，引导学生总结空气的性质，形成科学概念。

4.通过小组讨论和交流，培养学生的合作能力和表达能力。

5.结合实际生活，让学生认识到空气在我们生活中的重要性，激发学生对科学的兴趣和好奇心。

核心素养目标

1.科学探究：培养学生提出问题、设计实验、观察记录和交流讨论的能力，通过探索空气是否占据空间的过程，发展学生的实证意识和探究精神。

2.科学态度：引导学生形成积极探究、勇于质疑的科学态度，培养他们对科学现象的好奇心和探究欲望。

3.科学思维：训练学生运用比较、分析、归纳等思维方法，理解空气作为一种物质的基本特性，提升逻辑思维和批判性思维能力。

4.科学实践：通过实验操作和生活实例，让学生感受科学知识在生活中的应用，增强学生的实践意识和创新意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经了解了一些基本的科学探究方法，如观察、实验等。

-学生对物体的基本特性（如固体、液体）有一定的认识。

-学生在生活中对空气有一定的直观感受，但对其具体性质认识不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对实验和动手操作有较高的兴趣，喜欢直观感受和亲身体验。

-学生具备基本的观察和表达能力，能够描述实验现象。

-学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于合作交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以理解空气作为一种无色无味物质的抽象概念。

-在实验设计和操作过程中，学生可能会遇到实验材料选择、操作步骤理解等方面的困难。

-学生在总结空气占据空间的现象时，可能需要引导才能形成准确的科学概念。

教学资源

-硬件资源：实验桌椅、实验器材（如气球、塑料瓶、注射器等）、多媒体设备（投影仪、电脑等）。

-软件资源：教学PPT、实验操作视频、科学探究软件。

-课程平台：学校教学管理系统、班级微信群等。

-信息化资源：科学探究相关的网络资料、数字图书馆资源。

-教学手段：小组合作、实验演示、学生互动讨论。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提出问题“我们每天都在呼吸，那么我们呼吸的是什么？”来激发学生的兴趣。

-回顾旧知：回顾学生在previouslessons中学到的关于固体和液体的知识，引导学生思考气体是否也具有类似的特性。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍空气是一种无色无味的气体，它占据空间，并且可以通过实验来证明。

-举例说明：通过展示一个充满空气的气球和一个空的塑料瓶，说明空气的存在和它占据空间的现象。

-互动探究：学生分组进行实验，将空气从一个容器转移到另一个容器中，观察和记录实验结果。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生独立完成一个简单的实验，使用注射器将空气从一个容器注入另一个容器，观察空气的流动和占据空间的现象。

-教师指导：在学生实验过程中，教师巡回指导，确保学生正确操作并理解实验原理。

4.课堂总结（约5分钟）

-对本节课的主要内容进行总结，强调空气占据空间的概念，并鼓励学生在日常生活中注意观察空气相关的现象。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生在家中完成一个简单的空气占据空间的实验，并记录实验过程和结果，第二天在课堂上分享。

学生学习效果

1.学生能够理解并描述空气是一种无色无味的气体，它占据空间并且是我们日常生活中不可或缺的一部分。

2.学生通过实验活动，能够观察和记录空气的流动和占据空间的现象，掌握了基本的科学探究方法。

3.学生能够运用科学思维，通过比较、分析、归纳等方式，形成对空气性质的科学认识。

4.学生在小组合作和讨论中，提升了交流表达能力和团队合作意识，能够清晰地阐述自己的观点和实验发现。

5.学生通过课堂学习和家庭实验，能够将所学知识应用到实际生活中，例如理解为什么风能推动风车转动，或者为什么吸管能够吸起饮料。

6.学生在学习过程中，培养了实证意识和探究精神，对科学现象产生了好奇心和探究欲望。

7.学生能够理解并运用科学术语，如“气压”、“体积”等，来描述空气的相关特性。

8.学生通过课堂总结和作业反馈，能够巩固所学知识，形成长期记忆，并在新的情境中迁移应用。

9.学生在教师的指导下，能够克