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初中生物教学中渗透生命教育的实践策略探究

【摘要】近年来，媒体频繁报道青少年伤害、自伤和自杀等案例，引起社会广泛关注，进而激发人们对于如何在教育环境中灌输尊重生命价值观念的深刻反思。初中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是开展生命教育的关键阶段。文章旨在探讨初中生物教学中渗透生命教育的价值和注意事项，并提出相关教学策略。

【关键词】初中生物；生命教育；实践渗透

在初中阶段，学生步入12岁至16岁的青春期，这个时期被称为“心理断奶期”和“危险期”，既充满着希望和可能性，也蕴含着挑战和困惑。生物学科以其独特的生命观点揭示了自然界万物生长、繁殖、衰亡的深奥之处，为生命教育提供了丰富的素材和深刻的内涵。因此，初中生物教师应思考如何在教学中渗透生命教育，引导学生正确认识自我、尊重生命、珍惜生命。

一、在初中生物教学中渗透生命教育的价值

初中是人格塑造的关键时期，学生心智尚未成熟，对世界充满好奇却易受表面现象所迷惑。生物教学作为连接自然与人文领域的桥梁，其独特价值在于能够深刻渗透生命教育。通过观察显微镜下的细胞奥秘、生态系统中的和谐共生，学生能直观感受生命的奇迹与脆弱，从而在心灵深处埋下敬畏生命的种子。值得强调的是，教师的循循善诱不仅在于传授生物知识，更在于引导学生认识到每一个生命体都是宇宙间无法复制的宝贵存在，应以同理心予以对待。这一举措不仅有助于青少年规避由于无知而导致的虐待动物等过错，更有助于培养其尊重生命、热爱生活的高尚情操。

二、在初中生物教学中渗透生命教育的注意事项

在初中生物教学中渗透生命教育，教师应注意以下事项。首先，教师应运用换位思考思维模式并积极进行自我革新，以深刻了解学生对生命的认知和知识接受能力。其次，教师应以使命感驱动学生，在生命的探索过程中激发他们的内在潜能，让他们体验生命的宝贵之处。再次，教师应结合丰富的人生阅历和深刻的生命感悟，引导学生调节情感、珍视生命、唤醒本性，使生命教育自然地融入日常学习生活。最后，教师应将生命教育与实际生活紧密联系，通过实践体验生命之美，提升学生的综合素养。只有实现生命教育与生物学科教育的深度对接，才能实现生物学科教育的终极目标，引导学生以敬畏之心探索生命，用科学态度学习生物学，培养全面发展的人格。

三、在初中生物教学中渗透生命教育的策略

（一）结合社会热点，导入新课生命教育的实效

随着社会的不断发展，各种社会热点问题不断涌现，这为生物教学提供了丰富的素材和广阔的思考空间。在初中生物课堂上，将抽象的遗传和变异概念与具体的社会热点问题相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于他们深入探讨科学原理，进一步理解生命的奥秘与多样性，从而实现知识传授与情感教育的双重目的。近年来，基因编辑技术迅速发展，成为全球瞩目的热点话题。这一技术不仅为遗传病治疗带来了前所未有的希望，还引发了广泛的伦理、法律和人类未来命运讨论。

以北师大版初中生物八年级上册“遗传和变异现象”的教学为例。首先，教师可通过展示一段有关基因编辑技术的科普视频，如BBC的纪录片“人类基因编辑：梦想与现实”，让学生深入了解该领域的最新研究进展和存在的争议。其次，教师可引导学生深入探讨“基因编辑技术的意义何在？”“它可能带来哪些风险与挑战？”“我们如何看待人类干预自然选择的行为？”等问题。学生可以扮演科学家、伦理学家、政府官员、普通公众等角色，以“基因编辑技术的利弊”为主题开展辩论或模拟决策等活动，以深刻地理解不同立场下的考量与抉择，增强社会责任感与道德意识。最后，学生可将“遗传和变异现象”的学习融入更广泛的社会和伦理背景之中，结合当前其他社会热点进行小组讨论。通过这种方式，学生不仅能够获得科学知识，还能以批判性的视角审视科技进步，培养情感素养和人文关怀精神。

（二）多媒体展示生命成长，启迪学生感悟生命

在初中生物教学中渗透生命教育，多媒体技术的巧妙运用为教育目标的实现开辟了新的途径。通过精心策划，教师能够利用视频、动画等直观形式将生命的奥秘和成长的轨迹展现在屏幕上，使抽象的生命概念具体化且易于理解。这不仅丰富了教学资源，还使复杂的生命话题得以形象化，有助于学生跨越认知障碍［1］。这种教学方法能够使学生通过细致观察从细胞分裂到生命孕育的过程，以及从幼苗萌发到繁花似锦的全过程，激发他们对生命奥秘的深刻思考。每一个生命的跃动都能触及学生的内心深处，引发他们对生命意义的探索。此外，多媒体展示赋予学生在课堂中扮演主角的机会，他们不再被动地接受知识，而是积极参与探索过程，围绕生命的意义和价值进行深入讨论。通过这种方式，生命教育不再仅限于表面知识的传授，而是深入学生心灵深处，成为他们成长过程中珍贵的精神财富。

以北师大版初中生物七年级上册（旧版）“形形色色的生物”的教学为例。本节课程旨在引导学生探讨生物的多样性，培养他们尊重生命、珍惜自然