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初中数学课堂互动模式优化策略研究

【摘要】教师在开展数学教学时，要注重多元化的课堂互动，关注学生的需要和反应，从而了解学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的知识技能。文章研究师生互动、生生互动、生本互动的策略，旨在优化初中数学课堂互动模式，促进学生更好地发展。

【关键词】数学教学；初中学生；互动模式

部分学生的数学基础较弱，对数学课程也缺乏兴趣。基于这样的现状，教师可以优化教学策略，开展多元化的课堂互动，提升学生的课堂参与度，让学生发挥学习的主体作用。在初中数学课堂互动中，教师要鼓励学生理解知识、应用知识，让他们在实践中提高解决问题的能力，从而增强数学学习的实用性和有效性。

一、开展师生互动

教师在数学教学的过程中要拉近与学生的距离，了解学生的需要，拨动他们思维的弦，从而推动课堂的发展。因此，教师要创设平等的师生互动机制，让学生能主动地回应教师，并能在互动中展现自己，从而实现深度学习。

（一）利用在线平台，收集学生的即时反馈

教师可以借助信息技术收集学生的即时反馈，提高与学生的互动效率。

以人教版数学八年级下册第十七章“勾股定理”的教学为例。首先，教师将学生带入智慧教室，以更好地利用在线平台的互动功能。其次，教师通过在线平台发布数学题目。学生可以在自己的设备上看到这样的题目：以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积和，是不是等于以斜边为边长的大正方形的面积（如图1所示）？再次，学生将解题的过程写在纸上，再拍照上传至平台。最后，教师通过平台监控学生的做题进度和状态，向学生发送在线点评，与学生进行互动［1］。学生做题的速度有快有慢，先提交的学生就可以先获得教师的反馈。这样的互动能更好地引导学生调整学习状态。

（二）设计问题，促进师生思维碰撞

在与学生互动时，教师要基于学生的学习情况，设置不同的问题，让每个层次的学生都参与互动。这样能营造积极的课堂氛围，有效调动学生的积极性。

仍以人教版数学八年级下册第十七章“勾股定理”的教学为例。首先，教师拿出一个等腰三角形的模型，向学生提出问题：“等腰三角形有什么特点吗？”这个问题一方面能激发学生的兴趣，另一方面能引导学生回顾等腰三角形的定义和性质等知识。其次，教师逐步深入提出问题：“如果想要求等腰三角形底边上的高，你认为首先要做什么？”借助这个问题，能引导学生思考解决问题的策略。再次，教师提出问题：“如果从等腰三角形的顶点向底边作一条垂线，这条垂线就是底边上的什么？这条垂线是不是将底边分为两段相等的部分？每段的长又是多少？”这个问题能让学生进一步利用等腰三角形的性质进行思考，从而促进学生思维的发展。最后，教师提出问题：“在一个直角三角形中，知道两条直角边的长度，该怎么求斜边上的高？”这个问题能引导学生回忆勾股定理、直角三角形的面积公式，以启发他们选择适当的方法解决问题。

二、开展生生互动

在开展课堂互动时，教师要引导学生进行生生互动。学生之间的互动是课堂教学的重要方式，能让学生发挥自身的潜力，合作解决遇到的问题。在生生互动中，每个学生都有表达的机会，可以陈述自己的观点，也可以提出自己的问题。在生生互动中，学生是主体，教师可以发挥主导作用，观察学生在互动中的表现，发现学生的亮点和存在的问题，从而为接下来的课堂教学提供调整依据。

（一）设置有趣的互动问题

在组织学生开展生生互动时，教师要设置一些有趣的问题，激发学生互动的欲望，进而提升教学效果。教师可以走近学生，了解他们在游戏、电影、音乐、体育活动等方面的喜好，再创设相应的问题，以引起他们的共鸣，让他们有话可说。当然，教师也可以联系当前的社会热点、时事新闻等话题，吸引学生的注意力，激发他们思考和讨论的热情。

以人教版数学九年级上册第二十五章“概率初步”为例。首先，教师将学生分成不同的小组，每个小组有不同层次的学生，并给每个小组分发一副围棋。其次，教师提出问题：“围棋起源于中国，棋子分黑白两色。一个不透明的盒子中装有2枚黑棋和1枚白棋，每枚棋子除颜色外都相同。从盒子中随机摸出一枚棋子，记下颜色后放回；再从盒子中随机摸出一枚棋子，则两次摸到相同颜色棋子的概率是多少？”班上有不少的学生参加围棋俱乐部，因此对这样的话题十分感兴趣［2］。再次，基于这样有趣的话题，学生小组先讨论如何列出所有可能的结果，再讨论怎样绘制树状图来表示所有可能的结果。最后，教师进一步提出问题：“盒子中的棋子数量如果发生变化，两次摸到相同颜色棋子的概率会有怎样的变化？”面对有趣的问题，学生能主动发散思维，小组合作解决问题。

（二）建立互动评价体系

教师可以优化教学策略，促进学生在生生互动的过程中提高解决问题的能力。基于此，教师可以引导学生在生生互动的过程中开展互评与自评。借助多元化的评价，学生既能够看到自己的长处，又能够发现自己的不足。这有助于推动生生互动的深入，让生生互动更有意义