5.11《用商的近似值解决实际问题》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学苏教版.docx

5.11《用商的近似值解决实际问题》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学苏教版

授课内容

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授课时间

教材分析

《用商的近似值解决实际问题》是2024-2025学年五年级上册数学苏教版教材中的内容。本节课通过引导学生运用商的近似值解决实际问题，巩固了学生对于除法计算和估算能力的培养。教材以实际问题为载体，让学生在解决实际问题的过程中，加深对商的近似值概念的理解和应用。

核心素养目标

1.发展数学抽象思维，理解商的近似值概念。

2.培养解决问题的能力，学会运用估算解决实际问题。

3.增强数学建模意识，体会数学与生活的联系。

教学难点与重点

1.教学重点：

-明确本节课的核心内容是让学生理解并掌握如何使用商的近似值来解决实际问题。

-例如，重点在于引导学生如何从实际问题中提取有效信息，如何选择合适的估算方法，以及如何将估算结果应用于实际问题中。

2.教学难点：

-识别并指出本节课的难点内容是学生在面对复杂实际问题时的估算能力和解决问题的策略。

-例如，难点在于学生可能难以确定何时以及如何使用“四舍五入”来估算商的近似值，以及如何处理估算结果与实际数值之间的差异。此外，学生可能不善于将估算技巧应用于实际问题中，导致解决方案不够准确或合理。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有最新的五年级上册数学苏教版教材。

2.辅助材料：准备与估算和实际问题解决相关的图片、图表，以及相关教学视频。

3.教学工具：准备计算器、纸笔等基本教学工具，以便学生进行估算和记录结果。

4.教室布置：设置小组讨论区，提供白板或黑板，以便进行课堂讨论和展示。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对商的近似值解决实际问题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常生活中遇到过需要估算的问题吗？比如，去超市购物时，如何估算总价？”

展示一些生活中需要估算的场景图片，如购物、烹饪等，让学生初步感受估算的重要性。

简短介绍商的近似值的概念和它在生活中的应用，为接下来的学习打下基础。

2.商的近似值基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解商的近似值的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解商的近似值的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍如何通过“四舍五入”来估算商的近似值，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.商的近似值案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解商的近似值的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的实际问题案例进行分析，如计算购物时的总价、估算家庭用水量等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解商的近似值在解决实际问题中的多样性。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何应用商的近似值解决类似问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与商的近似值相关的实际问题进行讨论。

小组内讨论如何估算这个问题，并尝试用商的近似值来解决问题。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果，包括估算方法和结果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对商的近似值解决实际问题的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题的背景、估算方法、结果以及遇到的困难。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调商的近似值解决实际问题的意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括商的近似值的定义、估算方法和案例分析。

强调商的近似值在解决实际问题中的实用性和重要性，鼓励学生在日常生活中尝试运用。

布置课后作业：让学生选择一个生活中的实际问题，尝试使用商的近似值进行估算，并记录下来。

学生学习效果

学生学习效果是衡量教学成效的重要指标。在本节课《用商的近似值解决实际问题》的学习后，学生在以下几个方面取得了显著的效果：

1.理解能力提升：

学生能够准确理解商的近似值的定义，知道何时以及如何进行四舍五入，从而得出一个近似的商值。他们能够区分精确值和近似值，并在实际应用中正确选择使用近似值的情况。

2.估算技能增强：

通过本节课的学习，学生的估算能力得到了显著提升。他们能够快速估算除法运算的结果，这在日常生活中对于预算、购物等场景非常有用。

3.解决问题的能力：

学生学会了如何将商的近似值应用于解决实际问题。他们能够从实际问题中提取关键信息，运用估算方法来简化问题，并得出合理的解决方案。

4.数学应用意识：

学生通过解决实际问题，增强了数学与生活联系的意识。他们认识到数学不仅仅是理