高中化学探究性实验教学中学生自我效能感的培养研究.pdf

摘要

自我效能感是个体在面对某一任务时，对自己是否能够完成此任务的主观判断，好

的学习自我效能感是学生学好化学的保证。在化学教学中，学习效能感的高低直接影响

学生学习活动时的选择和学习困难时所持有的态度。在传统教学中，教师易忽视学生的

主体地位，只是一味的以书面语言讲授知识，学生只是知识的接收器，致使学生学习的

主动性和自我效能感都偏低。通过查阅文献，结合教育心理学与化学学科的特点发现，

在化学教学中运用探究式实验教学能够充分调动起学生的学习热情，将消极学习转化为

积极学习，从而激发出学生的内部学习动机，提升他们的学习自我效能感。

采用文献分析、问卷调查、访谈、数据统计等多种方法，结合前人已有的理论基础，

对化学探究性实验教学中学生学习自我效能感进行了研究。研究介绍了课题的研究背景

和研究现状，对目前国内外有关自我效能感的相关文献进行了梳理和总结，对其进行了

初步的探讨，确定了研究方法和研究内容。

基于相关的理论基础，通过问卷调查和访谈对学生进行了学习自我效能感的现状调

查，发现郑州某高中的学生整体自我效能感较低，学生动手能力差，对实验部分也只是

靠死记硬背来应付考试，对化学学习没有自信心等一些问题。针对上述所存在的问题进

行分析，发现学生不恰当的归因方式、学习动机弱、实验自我预期较低、体验感和参与

性低会导致他们学习化学的信心降低，同时学习的心态也会受到干扰，学习化学的兴趣

不浓厚，因此给予学生正确的自我归因和引导非常重要，正确的归因和必要的指导对于

自我效能感提升有很大帮助。本研究以一定的教育教学原则为基础，根据探究性实验教

学的特点，构建了不同阶段（问题提出—猜想和假设—实验设计—实验实施—证据推理

—结论与模型建构—评价与反思—表达与交流）培养学生自我效能感的教学策略。

最后，通过为期四个月的教学实践，选择高一年级两个平行班级作为研究对象，在

实验班按照所提出的探究式实验教学的八个阶段的相应策略来进行教学，而在对照组则

采用常规的教学方法。在实践的最后阶段，通过测试，问卷，访谈等方式，对两个班级

进行了再次的测试，并对其进行了问卷调查和访谈来测量学生的自我效能感。最后得出

结论：

1

（）在探究性实验教学的不同的实验阶段实施相对应的教学策略，发现实验班的

学习成绩和化学学习自我效能感有显著提升，而对照班在实践前后没有明显的差异，说

I

明实验班的化学探究性实验教学对于提升学生的学习成绩和自我效能感是行之有效的，

所提出的教学策略也是有效的。

2

（）开展化学探究性实验教学不仅可以激发学生的学生的化学学习兴趣，还可以

激发学生的内外部学习动机，让学生获得积极的情感体验，体验实验成功所带来的成就

感，让学生真正的参与到课堂中来，有利于化学学科核心素养的落实。所以，在化学教

学中，应注意培养学生的自我效能感。

关键词高中生，化学教学，探究性实验，自我效能感:

II

ABSTRACT

Self-efficacyisanindividualssubjectivejudgementofwhetherhecanperformataskwhenfaced

withit.Agoodsenseoflearningself-efficacyistheguaranteeforstudentstolearnchemistrywell.In

chemistryteaching,thelevelofstudentssenseoflearningefficacycandirectlyaffectstudentschoices

whenfacinglearningactivitiesandtheirattitudeswhenfacinglearningdifficulties.Intraditionalteaching,

teacherstendtoignorethemainpositionofstudents,blindlyteachknowledgeinwrittenlanguage,and

students