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小学英语单元整体项目式作业设计

随着新课标的实施，小学英语的作业设计从宏观走向微观，作业内容更加具体，增加实践运用性，注重知识的应用，也注意促进知识的迁移创新。本文以PEPBook7Unit6“HowcanIgetthere？”单元整体作业设计为例，分析新课标背景下如何通过项目式作业设计，培养学生的核心素养。

一、深度分析教材语篇，设计项目式作业主题

本单元聚焦Explorethecities，经整合，我们设计了3个子主题、4个语篇类型，共6个课时，具体设计如右图。

二、根据单元作业目标，精准厘定项目式作业目标

项目式作业目标需要结合作业主题和作业情境，贴近学生的生活实际，使学生从生活视角解决问题，实现语言的迁移与运用。单元作业目标根据核心素养的学段目标来制定，并结合深度学习的特征（下页表1为部分单元作业目标）。语言能力层面的其中一个作业目标为“能在作业中，借助图片与语言支架，口头描述佛山研学的目的地位置、规划路线并作介绍”。为了达成此单元作业目标，将第二课时的项目式作业目标设定成“通过第二天的佛山研学报告，巩固描述具体地方、位置与路线的结构化知识、进一步体验与感受佛山的人文气息”。由此可见课时项目式作业应紧密围绕单元作业目标、单元主题，引导学生深入思考、学用结合。

三、以生为本，巧设项目式作业内容

1.创建作业语境，增加作业体验感

第1课时：WuBinbin与Robin分享、讨论第一天在科学博物馆的研学之旅。

第2课时：WuBinbin与Robin分享、讨论第二天在祖庙的研学之旅。

第3课时：WuBinbin与Robin运用BDS导航到达民信老铺，讨论第三天的研学之旅。

第4课

时：WuBinbin与Mike一起阅读绘本，了解迷路与遇险时如何机智应对并保卫城市。

第5课

时：WuBinbin分享自己三天的研学报告，表达看法，并写在“魅力佛山”的主题征文中。

第6课

时：WuBinbin

与Mike阅读杂志，分析与讨论国内外大城市的优势和局限性，建言献策。

2.搭建语言支架，注重作业渐进性

在语言教学中，可通过搭建多种支架，培养学生的语言能力。在“写”这一输出性学习活动中，搭建提问导学支架、阅读理解支架、内容逻辑支架帮助学生理解文本，进行写前的信息输入。第2个课时的项目式作业中，教师提供思维导图支架：place，routes，feelings，activities...学生进行brainstorming，有条理地呈现文本内容。

一个项目的完成需要一个持续性、递进性的过程。案例中的项目式作业都有相应的支架，课时和课时项目之间注重衔接性与递进性，最终形成完整项目。

四、丰富项目式作业评价，践行“教—学—评”一致性

我们设计了“教—学—评”一致性理念指导下的作业量表，包括了课前自主性作业、课中协同性语用任务、课后个性化作业设计等，如表2的第三课时作业量表。量表清晰地罗列了课时教学目标、学习活动、效果评价和作业设计，使作业设计和课时教学目标一一对应，与课堂学习活动关联，防止作业与课堂活动割裂，有利于学生在作业中巩固与延伸课堂所学，从而更好地达成课堂目标，最后实现单元语用任务的输出，实现单元整体教学目标。

在单元项目式作业的最后，学生需要在小组内、班上展示自己的研学报告，项目式作业为学生提供了一个展示自我的舞台，展示后学生也会发表相应的看法，这就是项目式过程性评价，学生看似只是在展示报告，实际上已经获得了各方面的评价，有助于项目式作业的完善与提高。

在作业设计中加入学生个人自评表，可以把评价和作业两个独立解决问题的过程联系起来，教师需要给学生列出自主评价的内容，学生在完成作业的过程中，依据评价标准判断自己是否取得预期作业效果，以评促学。内容包括：Icanfinishmywritingwithmyfriendsorbymyself.Icanusepicturesandkeywordstowrite.Icanaddsomedetailscorrectly.Icanwritewithvariouswordsandsentencescorrectly.Icancheckoutmywriting.

丰富项目式作业的评价方式，学生自主评价和小组评价相结合，促进评价的客观性，让学生的学习方向更加清晰。小组评价内容包括：Mygroupmatecanfinishthewritingingroup.Mygroupmateusepicturesandkeywordstowrite.Mygroupmatecandescribetheplacesandroutes.Mygroupmateca