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《化学反应限度与化学反应条件控制》教学设计

内容分析

化学反应限度内容以事实和实验探究及分析推理的方式呈现，通过学生已知的反应实例说明可逆反应不能进行到底，利用刚学过的可逆反应、反应速率概念进行分析，说明一个可逆反应为什么会有限度。当可逆反应达到限度时，处于表面静止的化学平衡状态，此时反应物的转化率最高，然后简要提及改变反应条件可以改变反应限度，这既是对化学平衡状态的必要说明，也是学习后续内容的知识基础。

化学反应条件的控制，重在相关意识的形成。通过合成氨工业中反应条件控制的实例分析，说明实际生产中反应条件的控制不仅考虑反应的因素，还要考虑设备条件、成本控制等因素。让学生利用所学原理解决实际问题。

素养指向

教学目标

证据推理和模型认知

宏观辨识和微观探析

科学精神和社会责任

通过具体实例认识，亲自动手实验体会可逆反应存在限度；

通过图表数据分析，理解化学平衡状态概念及特征；

能将化学反应限度的概念应用于实际问题解决中去，分析化工生产中简单条件控制。

教学重点

化学平衡的含义与化学反应条件控制

教学难点

化学平衡的含义

教学方法

问题推进法、实验探究法，数形结合法

教学过程

《化学反应的速率与限度》（第2课时）

教师活动

学生活动

设计意图

【比较】：钠与水反应及氯气与水反应进行程度的大小。

【提出问题】：有些化学反应反应物能否完全转变为生成物？

环节一可逆反应概念的建构

【实验探究】

已知FeCl3溶液和KI溶液能发生如下反应：

2Fe3++2I-==2Fe2++I2

该反应反应物能否完全转变为生成物？

【资料卡片】同位素示踪实验

思考，回答

活动与探究】

流程：设计方案→讨论方案→完善方案→动手实验→得出结论

【实验方案】：

取5mL0.1mol/LKI溶液，滴加0.1mol/LFeCl3溶液5~6滴，继续滴加2mLCCl4,充分振荡。静置观察现象，取上层溶液，用KSCN溶液检验是否还存在Fe3+。

根据实验填表。

实验

现象

结论

①FeCl3溶液和KI溶液反应

②在反应①的溶液中加CCl4,振荡，静置

③取②的上层溶液，滴加KSCN溶液

通过实验得出该反应的反应物不能完全转变为生成物。

分析18O的存在，得出可逆反应的概念，特点。

初步感知化学反应不仅有快慢之分，而且不同的化学反应进行程度不同。

学生通过自主设计方案，汇报方案，教师指导完善方案，然后再动手实验，通过实验现象得出结论，体现科学探究和创新精神的科学素养。

通过科学家的实验体会化学反应存在限度的原因。

一化学反应限度

1可逆反应:

概念：在同一条件下，既向正反应方向进行，同时也向逆反应方向进行的化学反应。

符号：“”

【讲述】1可逆反应普遍存在

2不同可逆反应可逆程度不同

环节二化学平衡状态概念建构

【提出任务1】

探究1：根据下表数据画出密闭容器内SO2、SO3、O2的浓度随时间变化的图像。

时间(min)

0

10

20

30

40

50

60

70

c(SO2)

10

6

3

2

1.2

1

1

1

c(O2)

5

3

1.5

1

0.6

0.5

0.5

0.5

c(SO3)

0

4

7

8

8.8

9

9

9

【提出任务2】

探究2：根据c-t图像画出v-t图像

【提出任务3】根据c-t图像和v-t图像建立化学平衡状态概念，总结化学平衡状态特征

【提出任务4】分析图表，进一步归纳平衡状态特征。

【讲述】

①化学平衡状态是可逆反应在给定条件下达到的一种特殊状态，是化学反应所能达到或完成的最大限度，即该反应进行的限度。

②化学反应的限度决定了反应物在该条件下的反应物的最大转化率。

③改变反应条件可以在一定程度上改变一个化学反应的限度。

自主归纳可逆反应概念，特点。

根据数据，绘制表格，找出图像特征

根据c-t图像画出v-t图像，正反应和逆反应的速率（用同一物质的消耗或生成速率表示）找出规律。

自主归纳总结，形成概念。

2化学平衡状态

在一定条件下，可逆反应进行到一定程度时，正反应速率和逆反应速率相等，反应物和生成物浓度不再发生变化，达到表面静止的一种“平衡状态”。

动手做二氧化氮球实验，感受化学平衡状态与外界条件有关。

2化学平衡状态的特征

逆；动；等；定；变。

搜集化学事实和信息，分析数据和图表，得出结论。

让学生们认识化学平衡状态的宏观特征即各组分浓度不再改变。

学生自主参与概念形成过程，内化概念特征，理解化学平衡状态的微观本质是正逆两方向反应速率相等。体现宏观辨识和微观探析的素养。

内化

概括

升华

【环节三】化学反应条件的控制

【提出任务5】分析