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16-2《六国论》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）

一、设计思路

本课《六国论》旨在通过分析古代政治、军事论文，引导学生掌握议论文写作技巧，提升语文素养。设计思路以文本解读为基础，结合历史背景，引导学生探究六国灭亡原因，培养学生独立思考、批判性思维能力。教学活动注重课堂互动，引导学生深入文本，挖掘文本内涵，培养学生阅读、分析、表达能力。

二、核心素养目标

1.提升学生的语言建构与运用能力，通过分析《六国论》的论证结构，学习古文写作技巧，提高文言文阅读和写作水平。

2.培养学生的思维发展与提升，引导学生从历史角度思考问题，发展批判性思维和逻辑推理能力。

3.增强学生的审美鉴赏与创造能力，通过欣赏古文的艺术魅力，提升审美情趣和文学鉴赏力。

4.增进学生的文化传承与理解，理解古代政治思想，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

三、学习者分析

1.学生已经掌握的知识：学生在进入高中阶段之前，已经接触过一定的文言文学习，具备基本的文言文阅读能力，能够理解简单的文言文句子。但在深入理解古代政治、军事论文方面，学生的知识储备相对有限，对于《六国论》这样的论说文，需要进一步学习和掌握其论证结构和表达方式。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级学生对历史和文学都抱有较高的兴趣，但部分学生可能对古文阅读存在畏难情绪。学生具备一定的逻辑思维能力和分析能力，但在处理复杂论证和深层次文化内涵时，可能表现出理解上的困难。学习风格上，学生既有偏好独立思考的，也有依赖集体讨论的，需要教师根据不同风格进行差异化教学。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生在理解文言文实词、虚词方面可能存在障碍，影响对文章内容的准确把握。其次，分析《六国论》的论证结构时，学生可能难以把握作者的观点和论据，导致对文章主旨的误解。此外，学生对于古代政治、军事背景的了解不足，也可能影响对文章的全面理解。教师需通过多种教学手段帮助学生克服这些困难。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、录音笔。

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库。

-信息化资源：古代政治、军事历史资料库、文言文阅读辅助软件。

-教学手段：PPT课件、教学视频、课堂讨论、小组合作学习、文言文朗读。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习《六国论》的背景知识、作者生平及文章结构等预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《六国论》的论点、论据和论证方法，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“作者如何论证六国灭亡的原因？”、“文章的论证结构有何特点？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《六国论》原文，理解作者的基本观点和论证逻辑。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《六国论》的基本内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与六国时期相关的历史纪录片片段，引出《六国论》课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《六国论》的论证结构，如引论、本论、结论等，结合实例帮助学生理解作者的观点。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文章中的论据，探讨六国灭亡的原因。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和发现。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《六国论》的论证结构。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析论据的方法。

作用与目的：

帮助学生深入理解《六国论》的论证结构，掌握分析论据的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一篇类似《六国论》的文言文阅读理解题，要求学生分析文章的论证过程。

提供拓展资源：推荐与《六国论》相关的历史书籍和学术论文，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成文言文阅读理解题，巩固课堂所学。

拓展学习：利用老师推荐的资源，阅读相关书籍和学术论文，拓宽知识面。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的《六国论》知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不