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控制论与语文教学方法

[作者]靳健

[内容]

【内容摘要】用控制论的原理指导语文教学，用黑箱和白箱方法来控制语文教学过程，既具有理论价值，又具有可行性。而了解语文教学系统的整体结构及其开放性与闭合性特点，是用控制论方法控制语文教学过程的前提。实行黑箱控制有两种方式：一是在闭合的系统内实行投入与产出的教学控制，而不关心教学内容本身的内在涵义；二是在闭合的系统内实行投入与产出的教学控制，而在开放的系统中形成学习的心理活动过程。用白箱方法实施控制，语文教学系统自身必须具备下面三个条件：（１）属于闭合系统；（２）具备同构关系；（３）具有反馈—矫正程序。

德国教学控制论流派的代表人物Ｇ·弗兰克教授曾说：“一场新技术革命正在席卷全世界。无论你愿意不愿意，或者你把它称作‘第三次浪潮’还是‘第四次工业革命’或者‘信息革命’——总而言之。人类面临的是信息化的时代。”正是在这一背景上，国外有一些教育家创立并深入进行了教育控制论的研究，丰富和发展了教育教学理论。近年来，我国学者也开始运用教育控制论分析研究一系列教育问题，但是这些研究大多还停留于一般控制原理的介绍或者推演，而如何抓往教育控制本身的特点，并着力于教育教学过程的控制研究，尚待进一步开拓。至于把控制论的基本原理和学科教学实践结合起来进行深入的尝试，更少有人问津。经过多年的教学实践和科学实验，我们认为用控制论的原理指导语文教学，用黑箱、白箱方法来控制语文教学过程，有其科学的理论价值和广阔的应用前景。下面我们将从理论和实践相结合的角度出发，从三个方面谈谈控制论和语文教学方法的问题。

一、语文教学的系统结构及其开放性与闭合性

语文教学系统的基本构成因素是什么？目前众说纷纭，未成定论。如果从系统论的角度看，一个系统既是一个自己独立的整体，同时又是高一层次的子系统；系统的整体性是等级秩序的一种具体表现，也是结构和层次的一种表现。从控制论的角度来看，整体系统和每个子系统是“同构”的。语文教学是一个系统，它的整体结构支配着各子系统的结构形式，也就是说，语文教学系统和语文教材系统、教学程序系统、教学方法系统、学生的语文智力系统等都是“同构”的。从教育心理学的角度看，语文教育的目的是“学习知识、培养能力和开发智力”，而智力的核心是思维力，所以说知识、能力、思维这三种基本因素构成了语文教学系统。如果借鉴霍尔的系统结构图和吉尔福德的智力结构图，可将语文教学系统图示如下：

这个结构图清晰地展示了语文教学系统的基本构成因素及其整体系统和子系统之间的关系。其中能力因素由听、读、说、写四个子项构成，这在语文界已形成共识；把听、读排在前面，把说、写排在后面。是从信息论的角度来考虑的，听、读是信息的输入过程，说、写是信息的输出过程。其中知识因素由六个子项构成，这是从现行语文教科书的单元知识中归纳出来的。其中思维因素由五个子项构成，认识、记忆是思维的基础，属于一般智力，发散、辐合与评价属于创造思维，五个子项的有序排列，体现了不同的语文思维方式和不同阶段的语文教学要求，这是从语文教育学和个性心理学相结合的角度来考虑的。所以，语文教学系统是一个由语文知识、语文能力、语文思维相互作用而形成的三维多层有序排列结构。

箱；而把已知结构按一定的关系式表达出来时就是白箱。人们在日常的工作和生活中，经常使用黑箱方法，如打电话，一般人对话机的结构及原理一无所知，但只要会拨号码，就可以达到通话的目的。那么，语文教学过程的黑箱控制是以怎样的方式进行的呢？

黑箱控制在我国传统语文教学中是非常普遍的，它主要有两种控制方式。一种是在闭合系统内进行投入（教学目的）与产出（学习结果）的教学控制，并不关心教学内容本身的内在涵义。例如教学生认识“来”字，就是典型的黑箱控制方式，教学过程为：听其音、读（认）其形、说其音、写其形，使教学目的以听、读、说、写的方式变换为学习结果，如再稍加点拨，指出这就是“来去”的“来”，便完成了投入与产出的控制。而“来”是一个象形字，本义是“小麦”的意思，后来被假借为“来”字，人们又新造一个“麦”字，“来”反而没有了“麦”的意思。这些对学生甚至对老师来说就是黑箱，教学过程中不关心或者根本不需要知道这些东西。

黑箱控制语文教学的另一种方式，是在闭合的系统内进行投入与产出的教学控制，而在开放的系统中形成学习的心理活动过程，这在我国古代语文教学中是一种普遍现象。现代有许多学者在回忆读私塾的时候都认为，那一篇篇文言文当时根本不知所云，但在先生的逼迫之下硬着头皮往下背。后来随着年龄的增长和理解力的增强，当时一点不懂的文章渐渐地懂了，而且还时有所悟，到学有所成之时才体会到当年的“死记硬背”为今日的著作等身奠定了何等坚实的基础。那些私塾的老先生们采用的实际上就是黑箱控制方法。

这种黑箱控制教学形式，非常适合古代那种慢节奏的自给自足的生产方式。在那