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创编儿童科普剧《辣，是什么》帮助学生建立科学概念

〔摘要〕小学低年级学生概念的形成多数建构在日常经验中，易形成迷思概念。本文从课堂实例出发，解析学生迷思概念成因，从他们的立场出发，创新编排科普剧《辣，是什么》，纠正学生“辣是味觉”的迷思概念，调动其学习的积极性和主动性，促进学生建构科学概念，培养其科学精神。

〔关键词〕小学科学；迷思概念；科学概念；原创科普剧

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03055-057

小学科学课程标准强调，教师需充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，以培养学生科学素养为宗旨，开发利用各种教学资源，帮助学生建立科学概念。皮亚杰在其儿童认知发展论中认为，低年级学生处于具体运算阶段，这一阶段的学生开始萌芽逻辑思维，思维具有动态性、可逆性，但在获得概念和使用概念时，往往需要借助实际的经验或具体形象的支持，而这样的经验思维模式极易形成迷思概念，妨碍学生理解和运用科学概念。

迷思概念指学生在学习科学概念前，头脑中存在着基于实际的生活经验，这是不完整或错误的、不同于科学概念的认知。低年级学生身心发展还不够成熟，好奇心强，特别喜欢新鲜事物，“先入为主”的日常经验往往成为他们主要的建构科学概念的基础。

科普剧作为一种科学互动表演剧，是新颖的教学资源，其结合舞台艺术表演，以生动有趣的剧情普及科学，对于学生理解科学概念与原理、发展综合素养，具有积极的作用。

笔者在多年的低年级教学研究中，遵循学生认知规律，尝试以原创科普剧迁移概念，化解学生已有迷思概念，促使其建构科学概念。以人教版小学科学二年级《通过感官来发现》为例，从学生的立场创编儿童科普剧《辣，是什么》，让学生亲历探究，纠正迷思概念，构建科学概念。

一、追根溯源，解析迷思

著名心理学家维果茨基将概念分成基于丰富日常生活经验而形成的日常概念和亲历探究过程并且真正理解和习得的科学概念。低年级学生每当产生认知冲突时，经验思维模式往往会占主导地位，即学生很自然地会利用原有的知识概念和具体经验的累积，不需要推理而直接应用于认识世界的思维方式。当原日常概念被误用时，易产生迷思概念。学生作为学习的主体，概念都是需要他们主动建构完成的，但也需要教师有敏锐的观察力来发现迷思概念，并及时纠正迷思概念。

在二年级《通过感官来发现》教学中，要求学生能识别眼、耳、鼻、舌头、皮肤等器官，并有意识地主动利用感官观察事物，发现不同的器官能够感知的特定信息，综合使用感觉器官全面认识周围的事物。

师：通过刚才的探究，我们知道的感觉器官有哪些？

生：眼睛，鼻子，耳朵，舌头，皮肤。

师：你能用感觉器官来感知物体的特征吗？

生1：我用鼻子闻，发现辣椒的味道很呛。

生2：我偷偷用舌头舔了舔辣椒，发现它是辣的。

生3：把辣椒片涂抹在皮肤上，也感觉到一些火辣辣地疼。

生4：老师，辣不是味觉吗？怎么皮肤也能感受到？

师：问得真好！为什么皮肤和舌头都能感觉到辣呢？辣，到底是什么？

（学生七嘴八舌地交流自己的意见，最终进入争吵阶段……）

生5：我妈妈说五味是酸、甜、苦、辣、咸，辣就是味觉。

生6：错了，错了。我在电视上看过，辣是一种痛觉，不是味觉！

众生：辣是味觉！辣是痛觉！辣是味觉……

面对争论的学生，笔者止住了刚要脱口而出的话：辣是痛觉，不是味觉。连我们自己都会产生的迷思概念，又怎能用一个结论去说服小学生呢？

不同感官得到的信息是不同的。舌头上有味蕾，同时也遍布着痛觉神经，能感知痛觉，事实上舌头感觉到的是由于辣椒素导致的痛觉。若误认为舌头是仅能感知味觉的器官，便会把辣椒素导致的痛觉混淆为味觉，这也是普遍存在的迷思概念。“辣是味觉”的迷思概念并不是凭空产生的，而是建立在已有的生活经验的认识基础上。在“五味”背景下，许多人很自然地将辣归为味觉，而“人生五味”和“味觉”是两个完全不同的概念，不能混为一谈。低年级学生不假思索地套用了这个概念，形成迷思概念。对于迷思概念，需要追本溯源，解析迷思概念的成因，纠正迷思概念。

二、创新科普，化解迷思

笔者从事班主任工作多年，有编写课本剧化解迷思概念的先例，曾成功助力学生建立科学概念。是不是低年级学生形成的迷思概念也可以用课本剧来化解呢？小学科学课本剧与其他学科内容不同，教学方法不同，科学实验展示过程不同，它集科学概念和科学探究于一体，需要创设相应的“最近发展区”情境，让学生跟着科学课本剧探究，构建科学概念。这不仅需要教师创作剧本，还要学生参演排练，更要有观众的互动参与，意在激发学生学习兴趣，主动学习科学知识，弘扬科学精神。因此，笔者认为以“科普剧”表述更为恰当。

著名教育学家杜威提倡学生的学习要始于自身的经验，学生是在真实或者虚拟的情境中“做中学”，教师需要对内容有所改编，且与学生的思维紧密联系