18书湖阴先生壁说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版.docxVIP

18书湖阴先生壁说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容

教材：六年级上册语文统编版

章节：18书湖阴先生壁

内容：学习宋代王安石的《书湖阴先生壁》，通过赏析诗歌，了解诗人描绘的湖阴先生庭院景色，感受诗人对田园生活的向往，体会诗人借景抒情、寓情于景的写作手法。

二、核心素养目标分析

本课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。学生将通过学习《书湖阴先生壁》，提高对古典诗词的鉴赏能力，学会从诗中提取信息，培养想象力与创造力，同时加深对自然美景和田园生活的理解，增强文化自信。

三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：

六年级学生在之前的学习中已经接触过不少古典诗词，具备一定的古诗词鉴赏基础。他们能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并能初步理解诗歌的基本情感和意境。然而，对于《书湖阴先生壁》这样一首具体描绘自然景观和田园生活的诗歌，他们可能还缺乏深入的理解和欣赏能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

六年级学生对自然和田园生活抱有浓厚的兴趣，这有助于他们更好地理解《书湖阴先生壁》中的诗意。他们在语文学习上表现出较强的自主学习能力和合作学习意愿。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过文字分析来理解诗歌，而另一些学生可能更倾向于通过绘画或表演来直观感受诗歌的意境。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生对《书湖阴先生壁》中的部分词汇和句式可能感到难以理解，如古代文化背景知识、生僻字词等。此外，学生在赏析诗歌时，可能会遇到如何把握诗歌的情感和意境，以及如何将个人的理解和感受融入诗歌鉴赏中的挑战。因此，教学过程中需要注重引导学生逐步克服这些困难，提高他们的诗歌鉴赏能力。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师的引导，讲解诗歌的背景、作者的生平和创作背景，帮助学生建立对诗歌的整体认识。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享各自对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流与合作。

3.演示法：利用图片、视频等多媒体展示湖阴先生的庭院景色，帮助学生直观感受诗歌所描绘的画面。

教学手段：

1.多媒体展示：运用PPT展示诗歌原文、作者介绍、诗歌背景等内容，增强教学的直观性和生动性。

2.互动软件：利用教学软件设计互动环节，如诗歌填空、意境描绘等，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.声音资源：播放古典音乐或诗歌朗诵，营造良好的学习氛围，帮助学生更好地沉浸于诗歌的世界。

五、教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.播放一段描绘田园风光的短视频，引导学生观察画面，感受自然美景。

2.提问：同学们，你们有没有去过田园风光的地方？你们觉得田园生活是怎样的？

3.学生分享自己的经历和感受，教师总结：田园生活充满了自然之美，今天我们学习一首描绘田园生活的诗歌——《书湖阴先生壁》。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者王安石及其生平事迹，让学生了解作者的创作背景。

2.朗读诗歌，引导学生注意诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的音韵美。

3.分析诗歌的结构和内容，讲解诗句中的意象和修辞手法。

4.提问：诗歌中描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

5.学生回答，教师总结：诗歌描绘了湖阴先生的庭院景色，景物清新自然，富有诗意。

6.分析诗歌的主题思想，引导学生思考：诗人为何要描绘这样的景色？

7.学生讨论，教师总结：诗人通过描绘田园风光，表达了对自然美景的喜爱和对田园生活的向往。

三、巩固练习（10分钟）

1.分组讨论：如何将诗歌中的景色描绘成一幅画？

2.学生展示自己的绘画作品，教师点评并给予鼓励。

3.练习默写诗歌，检查学生对诗歌的记忆情况。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：诗歌中运用了哪些修辞手法？请举例说明。

2.学生回答，教师总结：诗歌中运用了比喻、拟人等修辞手法，增强了诗歌的表现力。

3.提问：这首诗歌给你怎样的启示？

4.学生分享自己的感悟，教师总结：这首诗歌告诉我们，要学会欣赏自然之美，珍惜生活中的美好时光。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师邀请学生上台，尝试用自己的语言复述诗歌内容。

2.学生上台复述，教师给予指导和建议。

3.教师和学生一起探讨诗歌中的意境，引导学生发挥想象力。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.提问：同学们，你们认为在日常生活中，如何将诗歌中的美好情感融入生活？

2.学生分享自己的看法，教师总结：我们可以通过欣赏自然美景、品味生活细节等方式，将诗歌中的美好情感融入生活。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的意象和主题思想。

2.布置作业：课后阅读王安石的另一首诗，并