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高中英语阅读教学中指向提升思维品质的问题设计

【摘要】阅读教学是帮助学生积累阅读策略、培养学习能力和思维品质的重要环节。在英语阅读教学中，教师可通过巧妙设计一系列问题，引导学生深入理解文本内容，感知和运用文本语言，并对作者的观点进行分析和评价，有助于提升学生的阅读能力和英语学科素养。

【关键词】高中英语；阅读教学；思维品质；问题设计

普通高中英语课程的具体目标在于培养学生的英语学科核心素养，其中包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力［1］。作为高中英语课程教学的核心部分，阅读教学是实现学生核心素养提升的前沿阵地。有效的阅读教学必须建立在精心设计的文本问题之上。教师提出的问题作为连接阅读素材与学生理解之间的纽带，是一种集设疑、激趣、引发思考于一体的综合性教学艺术，亦是引导学生与阅读文本展开思维交流和互动的重要手段［2］。通过精心设计高中英语阅读教学问题，有助于培养学生的批判性思维，引导他们运用探讨结构、预测推断、构建思维导图、提出追问等策略，以加强学生的分析、评价、推理、解释和自我调节能力［3］。此外，通过问题设计的巧妙应用，还可有效提升学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生思维迈向更高层次。

一、阅读教学中问题设计存在的不足

目前，大部分英语教师已经认识到阅读教学的重要性。然而，在文本解读过程中，问题设计仍存在以下不足之处：第一，问题设计未能准确彰显文本主题与情节发展，问题数量过多、杂乱无章，尤其是在引入和主题升华环节。这不仅无法激发学生的学习兴趣，还不利于学生把握文本主旨；第二，问题设计未能顺应学生认知规律和事物发展逻辑，有的问题过于简单，缺乏挑战性，而有的问题则过于复杂，学生难以回答，容易产生挫败感，从而影响其积极性和问题解决能力；第三，问题设计未能循序渐进、由易到难，且问题之间缺乏连贯性，无法有效激发学生回答问题的积极性和成就感；第四，问题设计缺乏明确的表达意图，导致学生对思考的角度、回答方式和评价标准理解不清，进而影响问题的有效回答；第五，问题类型设计不甚合理，过于注重事实信息获取或过早设立深层次问题，使学生思维发展受限，难以实现全面提升。

二、问题设计的类型及原则

教师应当坚持“问题导学”教学策略，结合课本知识和教学目标，考虑学生的认知水平和语言能力等多方面因素，设计不同层次和角度、思维深度的问题。这些问题应贯穿课堂的导入、读前、读中和读后阶段，既独立又相互联系，由浅入深，以激发全体学生的阅读兴趣，引导他们整理文本信息、掌握阅读策略，使其体验阅读的乐趣，增强求知欲望，最终全面提高学生的阅读能力和思维品质。

（一）问题设计类型

根据英语学习活动观的理念，笔者认为高中英语阅读教学中涉及的问题类型包括以下三种类型。

1.学习理解类

此类问题旨在帮助学生理解文本，主要围绕关键字词句、篇章结构及文章细节等表层信息进行提问，有助于学生理顺文本的层次、脉络和关键细节。这类问题的答案具有唯一性，且可在文本中直接找到，难度相对较低，适用于全体学生［4］。

2.应用实践类

此类问题旨在深化学生对文本的理解，并拓展文本内涵。这类问题被归类为半开放式问题，要求学生自行挖掘文本信息，通过筛选、拓展、分析和提炼，并结合生活常识和个人经验进行回答，具有一定难度。这类问题主要围绕文本特征、写作风格、写作意图或其他有价值的方面展开讨论。

3.迁移创新类

此类问题旨在协助学生更深刻地领会文本的内容和内涵，促进其心智和思维的发展。这类问题具有一定复杂性，学生需自发地梳理和解析文本信息，从多个角度深入分析、综合评价并结合所学知识与实践经验进行推敲，从而作出较为深刻的阐述。教师可选择特定的话题或作者观点，引发学生深入思考并与之产生广泛共鸣，从而将课堂所学知识延伸至学生的课外思考和学习。

上述三类问题类型相互关联，密不可分。学习理解类问题是文本理解的基础层次；应用实践问题则涉及从文本信息中深入筛选、分析与判断的深层任务，发挥了贯穿始终的关键作用；而迁移创新类问题侧重于综合推理和批判性思维，以展示并传达对文本主题的深刻理解和广泛认知。这三类问题的内在特征和认知难度要求它们必须在循序渐进、由简至繁的过程中逐步推进。

（二）问题设计原则

1.整体性和关联性

高中英语的阅读语篇始终贯穿着一条主线，唯有围绕这一主题展开问题设计，才能帮助学生全面理解文本的结构框架与思想内涵。教师应在准确把握文章核心思想的基础上，创新构思整体性问题，以助学生把握文本信息。这些问题应具有密切的内在联系，既能吸引学生的注意力，又能避免其受次要信息的误导而偏离文章的主题线索。

2.趣味性、新颖性和多样性

为了帮助学生全面理解教材内容，教师在设计问题时应追求问题的趣味性、创新性和多样性，避免采用单一题型导致教学乏味、学生失去兴趣。在实际教学中，问题应包括选择题、填空题、问答题和讨论题