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基于主题意义探究的初中英语叙事类阅读教学策略探究

【摘要】叙事类文本是初中英语阅读教学中常见的文体形式，具有丰富的主题意义。文章从主题意义的概念和内涵出发，探讨基于主题意义探究的英语叙事类阅读教学原则和教学策略，旨在引领学生在英语阅读课堂中探究语篇的主题意义，彰显英语学科的育人价值。

【关键词】初中英语；主题意义探究；叙事类阅读；阅读教学

叙事类文本是学生发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识的重要载体。探究主题意义是发挥学科育人价值，发展学生核心素养的重要途径。初中英语教师应发掘主题意义的内涵，遵循学为中心、深度理解、整体探究和互动合作原则，采用合适的教学策略，从而提升叙事类阅读教学的成效。

一、主题意义的概念和内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。这六个要素是一个互相关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题既可以指代不同场景下谈论的主要内容，也可以指语篇所蕴含的核心思想，体现作者的情感、态度和价值观。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关，这正是育人价值的重要体现［1］。

教师应依托语篇，围绕主题意义探究，设计课堂教学活动，促使学生学习语言知识与文化知识，训练语言技能，发展思维品质，提升学习策略，发挥英语学科的育人作用，促进学生核心素养的发展。

二、基于主题意义探究的叙事类阅读教学原则

（一）学为中心原则

学为中心原则强调学生是阅读与主题意义探究的主体，强调阅读与主题意义探究的学习过程。教师是主题意义探究的引领者、活动的组织者、问题的启发者、思维的推进者，以及任务的评价者，应根据学生的需求、兴趣和背景知识等要素，创设情境，设计阅读问题与活动，引导学生主动探索文本，挖掘知识、体验情感、分析阅读文本中的价值观念、思想文化和精神内涵，让学生通过评估和建构形成自己的观点，并积极表达自己对主题的理解和看法。

（二）深度理解原则

深度理解原则鼓励学生深入挖掘文本，从不同角度分析探究文本背后的思想、情感和价值观，明晰作者的写作意图。叙事类语篇中人物角色、情节发展、对话描述、语言风格、叙述视角、情感价值等都与语篇主题意义紧密相关。教师应深入研读文本，厘清文本内容和组织形式之间的逻辑联系，聚焦主题意义设计阅读教学活动，带领学生梳理文本信息，分析讨论，探究语篇的内在逻辑，深度理解语篇内涵，从而促使学生迁移主题语境解决实际问题。

（三）整体探究原则

整体探究原则要求学生从整体上把握文本，感知主题意义，把文本看作一个围绕主题意义，包含语言与文化知识、思维品质与学习能力的有机整体。教师应引导学生整体进入语篇，深入理解细节，最后回归篇章整体进行探索和讨论，让他们更全面地把握作者的写作意图，理解文本承载的主题寓意；引导学生关注语言知识、文化元素与思维的融合，促进其核心素养的发展。

（四）互助合作原则

深入阅读是在师生互动、生生互动、生本互动中不断推进、动态生成的。互动合作原则强调学生通过同伴互助、小组讨论、情景模拟、角色扮演等多维对话活动，促进他们发散思维、共享知识、实践应用、反馈修正、情感共鸣，从而助力理解与建构学生主题意义。教师需要围绕目标设计互动活动，引导学生进行对话协作，探究主题意义，促进其思维、情感、品格、智慧的提升。

三、基于主题意义探究的初中英语叙事类阅读教学策略

笔者以冀教版八年级英语上册Unit1“MeandMyClass”中的“Lesson4：Bestfriends”的教学为例，探讨基于主题意义探究的叙事类阅读教学策略。

（一）深入研读语篇，提炼主题意义

在对语篇主题意义进行解读时，学生应关注语篇结构特点和语言表达方式，思考图片中的人物行为、场景布局、颜色构图等多模态符号传递的信息，从而更好地推断语篇的价值取向，提炼并拓展主题意义［2］。教师要对语篇的主题、内容、语言特点等进行分析，明确主题意义，挖掘文化内涵和育人价值。具体而言，教师可以引导学生从以下三个维度出发分析语篇。

第一，语篇的主题和内容。该语篇属于“人与社会”主题范畴，涉及“人际关系与人际交往”。语篇讲述Grant和Patrick两个形影不离的好朋友之间发生的事件：Grant想要抄Patrick的作业以便有更多时间打篮球，而Patrick为这不是朋友之间应有的行为，拒绝了Grant的请求。这使他们产生争执、彼此疏远；而后，Grant想要主动提出和解，Patrick以微笑和宽容的态度回应。最终两人重归于好。

第二，语篇的价值取向。语篇通过这个事件说明：朋友之间不应通过不诚实的方式来互相帮助；在产生分歧时，沟通和宽容能够“修复”友谊。该语篇