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基于核心素养的小学语文单元教学策略探究

【摘要】基于核心素养导向的小学语文教学应以“大语文观”为指导理念，以大单元教学为基本框架，重构学科教学内容，创新课堂教学架构，探索多样化教学策略，激活学生语文探索意识，使其深入感知语文单元知识内涵，以综合性教学发展学生学科核心素养。文章对基于核心素养的小学语文单元教学策略展开探讨，针对各教学环节提出具体的教学策略，以期打造多样化的小学语文单元教学活动，全面发展学生学科能力素养，彰显单元教学设计价值。

【关键词】核心素养；小学语文；单元教学；策略

单元教学是将碎片化、零散化的知识内容进行整合，以单元为知识模块进行深度教学的方法。教师以培养学生的核心素养为基本导向，以单元教学为主线，优化教学整体架构，引导学生在单元学习中主动思考、自主探究，感受语言美、形象美和情感美，使其深切体会和感悟单元内在情感，实现语言运用、思维发展、审美创造等核心素养能力的同步发展，培养其综合学习能力。

一、整合教材内容，优化教学方案

（一）研读单元内容，规划教学路线

单元教学需要教师将单元内容以系统性的方式呈现给学生，培养其整体性学习思维，使其能够在教师的引导下主动串联单元知识，实现既有知识水平与学习能力的提升［1］。教师应从教材单元内容研读出发，分析单元教学要求，把握各模块内容的相互联系，在梳理单元知识点的基础上，建构完善的知识框架，明确教学思路，为单元教学方案的设计提供依据，夯实单元教学活动的开展基础。

以人教版小学语文三年级上册第六单元为例。教师分析单元知识结构可知，该单元包含古诗三首、《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文、习作和语文园地。根据单元知识类型和特点，教师可以在本单元中划分三个知识模块，分别为古诗三首、三篇课文、习作和语文园地，初步建立单元基本知识框架，并分模块研究具体的教学思路。在“古诗三首”模块，教师应引导学生在读懂诗句的基础上，把握关键字词，体会作者表达的思想感情；在“三篇课文”模块，教师应在学生充分阅读课文内容的基础上，鼓励学生用自己的话介绍文中的景物或场景的特点，分析文章写作手法，并交流阅读体会，锻炼语言表达能力；在“习作和语文园地”模块，教师要组织学生运用积累的关于描写景物的词语写一篇关于景物的文章，并结合语文园地内容要求开展交流活动，引导学生就如何在写景类的文章中围绕关键语句表达内容展开讨论，着重发展学生思维能力，同时让学生对单元总体知识进行总结归纳，深化单元学习感悟。

（二）围绕语文要素，制订教学目标

语文教材的各个单元都具有相应的语文要素，指向单元的主要知识内容，是教师在实施单元教学活动中需要把握的教学方针。教师在梳理单元知识、构建教学体系的基础上，应着眼于单元语文要素的分析，把握单元教学基本要求，制订科学的单元教学目标。教学目标的设定决定着单元教学活动走向，教师应保证单元教学目标紧扣学科核心素养内涵，体现目标设定的层次性、多元性和综合性，对接学生能力素养发展，为单元教学活动的具体实施奠定基础。

以人教版小学语文三年级下册第四单元为例。本单元的语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意”。本单元的三篇课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》分别从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现，且文章中的部分段落，均围绕着中心语句展开叙述和讨论，与单元语文要素相契合。教师需在深入解读单元课文内容的基础上，围绕语文要素制订单元教学目标。

1.默读课文，找到段落的中心语句，并借助关键语句概括段落大意。

2.梳理课文写作思路，分析作者观察方法和记录实验过程的顺序，体会课文内容的表达方式特点，积累生动优美的语句。

3.模仿课文写作方法，结合自己做过的观察实验和发现，完成习作“我做了一项小实验”。

4.通过课文学习和写作，感受作者在科学实验中严谨、求实的科学态度。

单元教学目标分别指向学生语言能力、思维能力、审美能力和价值观念的培养和形成，以此为单元教学依据，教师可在各个教学环节中有效渗透核心素养，促进学生能力的综合全面发展。

二、优化流程设计，实施综合教学

（一）提炼单元主题，创设教学情境

本质上看，语文单元教学即组织学生同时对多篇课文及相关拓展内容展开综合性学习活动，与群文阅读学习较为相似，均体现教学的整体性［2］。二者相比，单元教学具有更为严密的教学体系和更为鲜明的教学指向。单元主题是单元教学的组织内核。在单元教学中，教师可以通过提炼单元主题整合知识内容，围绕单元主题创设教学情境，联系和重组单元内分散的课文与知识内容，深化单元主题意义，激发学生学习情感，提升其单元学习认知水平。

以人教版小学语文四年级上册第一单元为例。教师分析单元课文可知，单元内的几篇文章均展现了自然的景色，因此可提炼单元教学主题为“自然之美”，并基于此创设主题情境，使学生触景生情，联系文章内容理解作者所描绘的景色画面，感