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幼儿学习品质培养的策略研究

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，学习品质是学前儿童重要发展指标，它是幼儿在学习中表现出的态度积极和行为倾向良好。但在当前的学习品质培养过程中，仍然存在着诸如教师理念欠缺、培养方法和过程单一等问题。因此，教师要加强对学习品质理论知识的学习，优化学习品质的培养方法和过程。通过加强理论知识学习、定期开展专项培训等策略，有效促进幼儿良好学习品质的培养。

随着现代社会的发展，有关学习品质的关注度越来越高，大众逐步认识到，学习不仅仅是为了获得知识和技能，更重要的是培养良好的学习品质，以适应不断变化的社会环境和未来发展的要求。在学术研究方面，学习品质的研究已经成为教育学、心理学、教育心理学等领域的重要研究方向之一。

学习品质包括浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、科学的学习方法、优异的学习能力、良好的学习习惯等。这些品质反映出儿童自主学习的倾向、态度、习惯、风格等，对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当前在教育实践中往往会出现注重知识技能而轻视学习品质培养的现象。因此，作为学前教育工作者，需要关注幼儿在学习过程中的兴趣、态度、方法、能力等方面，重视对幼儿学习品质的培养，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。

一、幼儿学习品质培养中存在的问题

（一）教师理念欠缺，缺乏深度认知

笔者通过对某幼儿园的师生进行为期3个月的观察与访谈发现，教师们只是初步了解学习品质的概念，无法形成正确的认识，大多数教师对学习品质的理解比较局限，将其视为幼儿的学习态度和学习习惯等，并没有进行系统的学习。虽然教师们认为学习品质对幼儿的学习和成长很重要，但其重要性具体作用于哪些方面的发展，教师们并不明确。教师们普遍认为应该在日常的小游戏、区域活动和一日生活中引导幼儿的学习品质发展，但在幼儿园的教学中并没有采取系统性的方法来落实和培养幼儿的学习品质。即便教师们有意识地在日常教学中进行引导，但他们缺乏具体的方法和策略。

（二）培养方法单一，缺乏深度体验

学前时期是幼儿发展和学习的关键阶段，此时直接的感知和体验对于他们的学习和发展至关重要。幼儿通过直接感知和体验来理解和探索周围的世界，这样的学习方式可以帮助他们更深入地理解和掌握知识。通过对研究对象的观察与访谈发现，当前在一线的学前教学中，大多数采用的教学方法为榜样示范法，这种教学方法在很大程度上忽视了幼儿的个体差异性和他们的学习需求。教师可能只关注那些表现积极、发言积极的幼儿，而忽视了其他幼儿，这可能会导致他们缺乏参与感和兴趣，从而影响了学习效果，甚至影响创新思维的发散。

（三）评价方式片面，缺乏有效性

幼儿园的活动评价通常以教师评价居多，即由教师对幼儿在活动中的表现进行评价，教师会观察幼儿的行为、语言和情绪，并以此为依据对幼儿的发展状况进行评价，包括幼儿的认知、情感、社交、语言和身体发展等方面。然而，在实际操作中，幼儿园的活动评价可能存在一些局限性，例如评价指标过于刻板、过于依赖教师的主观判断、忽视幼儿的自我评价和同伴评价等。这些局限性可能会影响评价的公正性和有效性。

二、幼儿学习品质培养中教师存在的问题

（一）教师对学习品质的认识不足

学习品质对幼儿的学习和成长很重要，培养幼儿形成全面的学习品质是学前教育工作的重中之重。但是在具体的学习品质培养过程中，笔者了解到，有些教师对学习品质的理解比较浅薄，认为学习品质仅仅是幼儿逐步形成的学习习惯和学习能力的体现，但实际上，学习品质还包括了幼儿在学习过程中的态度、兴趣、坚持性等非认知因素。在学习品质的具体内容和维度划分方面，教师没有进行深入的研究和系统的培训，因此对学习品质的了解也不充分。

（二）教师对学习品质培养的针对性不足

每个幼儿都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、才能和潜力。在不同的生活与学习活动中，幼儿们的表现也是各不相同的。有些幼儿可能会展现出很高的创造力和天赋，而有些幼儿可能需要更多的指导和鼓励。对于教师来说，重要的是要认识到这种差异，并根据每个幼儿的特点采用不同的教学策略和方法。例如：对于学习品质较高的幼儿，他们具备一定的倾听和理解能力，这些幼儿在学习中展现出较高的主动性和自主性，所以宜采用表扬、鼓励、激励等方式促进其学习品质的发展。然而，对于一些学习品质较低的幼儿，则需要采取针对性的措施来帮助他们克服困难，提高他们的学习效果，培养其良好的学习品质。

（三）教师教育能力存在一定局限性

由于一些幼儿教师缺乏相应的教学经验，在教学过程中仅仅是为了完成教学任务，在活动进行过程中只是把重心放在整个活动实施的流畅性上，在涉及幼儿园生活活动的组织策略时，大部分教师只是与发展程度较好的幼儿互动较多，这可能会对关注度较少幼儿的主动性和好奇心产生不利影响。另外，有些教师可能不乐于花更多时间去了解幼儿，也没有意识到在日常的生活中观察和认识幼儿的重要性，这可能会