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工程教育认证背景下校企协同育人模式研究

摘要：为促进高等工程教育的质量和提升学生的就业竞争力，本文分析探讨了工程教育认证背景下校企协同育人模式。首先，本文分析了校企协同育人模式存在的问题，主要包含校企协同育人模式仍处于浅层次，学科教育与企业需求不匹配，协同育人教育主体不明确，协同育人质量监控与评价机制缺乏等问题。最后本文从以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进三个工程教育认证核心要求阐述了校企协同育人模式的改进措施。本文的研究成果旨在为加强高等工程教育中校企协同育人模式实施与改革提供有效的参考意见。

中图分类号：G642.44文献标识码：B

工程教育认证要求以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进[1-2]。同时工程教育认证要求专业培养目标应该符合社会经济的发展需求，行业企业应该参与专业人才培养目标的评价与修订，这也说明了工程教育认证中明确要求开展校企协同育人模式，但并未进一步说明如何开展校企协同育人模式。工程教育认证要求专业培养方案中必须有明确、可衡量的毕业要求，并且毕业要求应该覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等十二个方面。在毕业要求中尤其对分析、解决复杂工程问题和工程实践等方面的能力培养要求较高，而仅仅依赖于学校单一的教学模式无法较好地达到工程教育认证的要求。

因此，近些年高等工程教育不仅面临前所未有挑战，也获得了发展的新机遇。面对紧张复杂的就业形势以及行业不断变革的技术，如何更好地为学生提供职业素养教育和专业技能培训成为高等学校亟需解决的重要问题之一。企业既是技术创新的主体，也是推动创新创造的生力军。高校与企业共同参与教育教学过程，帮助高校学生更好地了解实际的工作环境和技能要求，提高他们的就业竞争力和综合素质水平[3]。既符合高校学生的能力培养要求，又能够满足企业的人才需求。

校企协同育人能够在满足学生个人发展需求和社会人才需求之间的平衡与统一[4]。校企协同育人主要是指高校与企业开展深度合作，通过优势互补、资源与成果共享等多个途径，以培养高素质人才为目的，共同开展教学、科研和技术服务等活动。本文从校企协同育人模式当前存在的问题以及改革措施两方面进行深入探讨，旨在为加强高等工程教育中校企协同育人的教育模式实施与改革提供有效的参考意见。

1校企协同育人的优势

国务院于2017年将深化产教融合列入年度深化经济体制改革重点工作[5]。2019年发布的《国家产教融合建设试点实施方案》加快了高等教育改革，为培养高级应用型创新型人才提供了制度基础和模式创新。习近平总书记在2021年的中央人才工作会议上指出，“要发挥用人主体在人才培养、引进、使用中的积极作用，要培养大批卓越工程师”，“调动好高校和企业两个积极性，实现产学研深度融合”。由此可见，校企协同育人已成为国家倡导的重要手段，同时也成为高等学校加强创新人才培养的一项重要教学模式。通过校企协同育人形成适应地方经济和行业企业发展的学科专业体系，利用双方的优势资源加快学科专业建设，培养学生的学术水平和实践应用能力，提高专业人才培养质量。校企协同育人模式的主要特点在于充分发挥校企双方各自在育人过程中优势资源，譬如企业先进的实践设备与丰富的工程项目，通过学校教师与企业工程师之间协作转化为优质的教学资源，进一步提升学生的技术能力；企业的核心管理理念和优秀职业素养，将企业文化和校园文化相结合，形成优势互补的大学生思政教育内容，培养学生爱党爱国的政治理念和坚忍不拔的意志品质；校企共同制定和评价人才培养质量，多角度多主体地评价体系更科学地检验专业人才培养目标的达成情况，并将信息及时反馈到各个教学换届，作为人才培养方案调整和教育教学改革的依据，形成闭环质量管理。通过校企合作搭建的平台，教师参加企业研发项目和生产实践，找准职业能力需求与课堂教学内容的契合点，丰富教学案例和改革教学方式，提升专业水平、实践能力和教学质量，促进了“双师型”师资队伍建设。除此以外，通过融合校企优势资源共建科研平台，既助力了企业的技术升级，又加快了学校的成果转化。并且进一步反哺教育教学，保障高级应用型创新型人才培养质量的持续提升。

2校企协同育人存在的问题

校企协同育人虽然经过了多年的改革发展，但仍然存在一些问题亟待解决。下面将从校企协同育人模式、校企协同育人投入、校企协同育人需求、校企协同育人主体以及校企协同育人评价机制等方面阐述当前存在的问题。

校企协同育人模式应该是一种校企双主体双向发力，最终达成以学生为中心，以学生学习产出为导向的教学模式。校企协同育人已经成为高等学校重要的人才培养模式之一，校企双方通过深度合作有效地促进人才培养质量的提升。但目前校企协同育人模式仍然停