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核心素养视域下高中生物学教学策略分析

【摘要】核心素养视域下的高中生物学教学，强调培养学生的学科核心素养，提倡利用情境教学等有效方法。“基因指导蛋白质的合成”是人教版必修2教材第4章“基因的表达”第1节的内容，教学重点包括RNA的结构和特点、基因指导蛋白质合成的过程以及遗传密码等。以人教版“基因指导蛋白质的合成”教学为例，从情境驱动、问题导向、合作学习、社会实践方面出发，钻研核心素养视域下高中生物学教学策略，以供参考。

【关键词】高中生物学；核心素养；“基因指导蛋白质的合成”

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《课程标准》）规定，核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。核心素养的提出，引发了高中生物学教学的重要变革。以不同维度核心素养的培养为目标，既是进一步深化教学改革的要求，也是一线教师努力的方向。通过培养学生的核心素养，教师可以让他们深入理解和灵活应用生物学知识，提高问题解决能力，成长为具备良好素质及社会责任感的人才。

一、情境驱动，培养学生正确生命观念

在核心素养视域下，真实生动的情境能激发学生的生物学知识学习兴趣和积极性，有利于提升学生的核心素养。为了培养学生正确的生命观念，教师可以通过情境驱动的方式，在与生物学知识有关的情境中引导学生学习、理解生物学概念和原理。同时，教师可以设计不同的学习活动，让情境教学促进学生的主动学习，提升学生的自主学习能力［1］。

以人教版“基因指导蛋白质的合成”教学为例，教师可以通过创设以下两个情境，培养学生的生命观念，实现核心素养培养目标。

（一）情境一—侏罗纪公园一日游

情境描述：假设你是一名生物基因领域专家，被邀请参加一个特别的“侏罗纪公园一日游”活动。在活动中，你需要利用现代生物基因技术，研究复活侏罗纪时期恐龙的可行性。侏罗纪公园里的各种恐龙

的肌肉、骨骼和其他身体部位都是由特定的蛋白质构成的。

教师可以展示恐龙化石图，呈现侏罗纪公园的平面图，播放《侏罗纪世界3》电影片段来吸引学生的注意力。在学生观看片段的过程中，教师要引导学生将自己代入生物基因领域专家的角色，思考在复活恐龙的过程中，基因如何指导蛋白质的合成，蛋白质如何构成恐龙的身体。教师还可以设计一个简单的模拟实验，要求学生使用不同颜色的球（代表不同的氨基酸），模拟将mRNA的序列（用不同长度的绳子来表示）转化为蛋白质（用球链来表示）的过程，即遗传信息的翻译过程。

学生需要分组讨论基因指导蛋白质合成的具体步骤，并且可以使用恐龙作为例子来说明。这一过程可以激发他们对恐龙身体构成的好奇心［2］。在情境中，教师要逐步引导学生进行总结，并思考基因指导蛋白质合成的过程在生物体中的重要性。同时，对于有关复活恐龙的技术是否应该被应用的话题，学生可以在一个有趣的学习环境中展开讨论，进而理解课程知识，培养自身的生命观念。

（二）情境二—细胞内的“生产线”

情境描述：假设恐龙身体的细胞内基因指导蛋白质合成的过程是一条生产线，DNA是生产图纸，RNA是生产线上的工人，核糖体是生产设备，蛋白质是最终的产品，请尝试绘制生产流程图。

教师可以利用多媒体展示不同类型的恐龙，结合细胞内基因指导蛋白质合成的动画，帮助学生形成关于生物学知识的直观印象。同时，教师可以引导学生通过类比的方式，探讨“生产线”上各个环节的作用及其相互关系，理解基因表达的过程。

学生结合教师的引导，能使抽象的生物学概念具体化，加深对生物学知识的记忆。学生可以在情境中理解基因通过转录和翻译指导蛋白质的合成，形成结构与功能观这一生命观念。

二、问题导向，强化学生科学思维能力

《课程标准》提出关于“解决实际问题的思维习惯和能力”的核心素养培养要求。基于问题的核心素养培养活动，能助力学生的思维发展，提升学生的问题解决能力。问题教学以问题为导向，能调动学生的生物学知识学习兴趣，促使学生主动进行思考，探究生物学问题，加深对生物学知识的理解［3］。所以，教师有必要通过问题导向，强化学生的科学思维能力。

在“基因指导蛋白质的合成”一课中，遗传信息的转录是重要的知识。教师可以设计如下问题，引导学生思考基因指导蛋白质合成的细节，使其应用所学生物学知识解决问题：1.你认为转录是什么？转录在生物体内有哪些作用？2.在转录的过程中，DNA的哪条链被用作模板？选择DNA的另一条链可行吗？3.在转录的过程中，RNA聚合酶发挥什么作用？如果缺少RNA聚合酶，会发生什么事？4.DNA与mRNA在结构方面有哪些区别？这些区别对mRNA的功能有何影响？5.影响转录的速率或效率的因素有哪些？这些因素是怎样发挥作用的？

之后，教师可以引导学生参考核糖和脱氧核糖的结构模式图，总结RNA是什么物质，为什么mRNA适于作为DNA的信使。学生通过分析可以发现：虽然组成RNA的五碳糖是核糖而不是脱