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“双碳”理念在高中地理教学中的渗透

【摘要】“双碳”问题不仅是社会关注的热点问题，更是高中地理关于环境、人口、资源等教学的重要素材。因此，教师可将“双碳”理念融入地理教学中，引导学生关注“双碳”问题，了解“双碳”内容，搭建衔接地理知识与社会问题的桥梁，提高学生的地理知识实践应用能力。

【关键词】高中地理；“双碳”理念；社会问题；生态保护；地理教材；湘教版

“双碳”是碳达峰碳中和的简称。实现“双碳”目标，走生态优先、绿色低碳发展道路，是实现高质量发展的迫切需要。基于此背景，高中地理教师可将“双碳”理念渗透于日常教学中，充分发挥地理学科的优势，将地理知识与社会问题结合起来，引导学生从人口、环境、资源等地理学角度探究实现“双碳”目标的有效方法，让学生在探究中建构知识体系，帮助学生养成正确的价值观念和行为习惯，促进学生地理核心素养的发展。

一、整合教学内容，聚焦“双碳”知识

“双碳”内容在高中地理教材中虽有所涉及，但却零散分布在不同年级、不同单元中，缺乏系统的建构。教师可以“双碳”为主线，梳理教材内容，为学生整合相关知识，建构系统的知识框架［1］。

比如，在湘教版高中地理教材中，与“双碳”相关的知识点大致可分为四类，即气候变化与碳排放、“双碳”目标与行动、“双碳”技术路径、“双碳”理念实践方案。其中，气候变化与碳排放包括气候变化、气候峰会、全球以及中国碳排放现状与趋势等，主要体现在高中地理必修第一册“地球的演化”和“大气受热过程”、必修第二册“人类面临的主要环境问题”、选择性必修3“人类活动与环境问题”中；“双碳”目标与行动包括碳循环的概念与原理、“双碳”的意义与挑战、各国与中国“双碳”的方案与行动等，主要体现在选择性必修1“自然环境的整体性”中；等等。通过全面细致的梳理，教师将教材中分散的与“双碳”有关的知识点整合起来，使之形成缜密有序的知识

脉络。

如此，教师在后续的教学中再一一给学生渗透“双碳”理念，能让学生在学习时打破知识壁垒，从地理学角度综合思考“双碳”有关问题，为运用地理知识解决现实问题奠定坚实的基础。

二、细化教学目标，融合“双碳”理念

教学目标体现了教师对课程理念、教材、学情等因素的整体把握，制订科学的教学目标是实施有效教学的重要保障［2］。基于此，教师要将“双碳”理念渗透进教学目标中，让学生意识到“双碳”不是抽象的概念，而是与地理课程紧密相关的知识，“双碳”问题可以运用地理知识去解决。这样，学生在学习的过程中才会明确目标和方向，学习起来也会更有动力和效率。

例如，在教授湘教版高中地理必修第一册“地球上的植被与土壤”时，教师将“双碳”理念融入教学目标中，让学生理解实现“双碳”目标的重要性、路径，增强低碳环保的意识。“双碳”的目标在于增汇和减排，而植被和土壤是实现此目标的重要实践对象。通过学习主要植被与自然环境的关系及了解土壤的形成，学生可以更好地理解植被、土壤与自然环境的关系，知道植被和土壤是影响生态系统演替过程和碳汇能力的重要自然因素。基于此，教师可这样细化教学目标：1.通过野外观察或者观看视频、图片的方式识别主要植被（森林、草原、沼泽等），了解不同植被的固碳能力；2.通过观察野外土壤和研究土壤标本，掌握土壤的剖面层次、颜色和物质组成，了解土壤的不同类型、理化性质和微生物状况及土壤对植被固碳能力的影响；3.结合区域的气候、植被、地形等环境因素，分析土壤的成因，掌握植被的碳增汇路径；4.结合现实生活，分析植被、土壤与环境之间的关系，掌握人类活动对碳增汇和碳减排的影响，认识到植被和土壤对实现“双碳”目标的重要性，自主探究保护植被、改良土壤的方法。

如此一来，教师就把教学目标和“双碳”理念有机融合到一起，让学生掌握植被的类型，土壤的成因，植被、土壤与环境的关系，同时还了解碳增汇和碳减排的部分原理和实施路径，丰富对“双碳”理念的认知。这样既能实现单元教学目标，也能落实“双碳”教育，促进了学生地理核心素养的发展。

三、关注社会热点，启发“双碳”意识

想要培养学生的“双碳”意识，教师就要激发学生对低碳环保的情感共鸣。教师在教学时，可以结合教学内容，引入当前国际和国内所面临的环境问题，让学生意识到实现“双碳”目标的必要性，增强学生的低碳环保意识。

例如，在教授湘教版高中地理选择性必修1“大气的运动”时，教师可引入社会热点，引导学生用地理知识思考现实问题，培养学生的社会责任感。具体而言，教师以联合国气候变化大会的相关议题为情境，结合章节内容，提出问题：1.过去一年世界范围内出现的极端天气主要有哪些，试用该章节知识分析这些现象产生的原因。2.大会提到目前全球变暖的趋势还没有得到有效缓解，请问全球变暖的形成机制是什么？3.针对全球气候变暖的问题，中国提出了哪些举措，取得了什么样的效果？4.作为个人，你觉得我们在生活中可以做些什么来缓解全