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“双减”背景下小学英语单元作业设计探索

【摘要】随着“双减”政策的实施，教师要着重培养学生的学科核心素养。在英语教学中，单元作业的有效实施有利于提升学生的英语学习效果，帮助学生在生活中用英语。因此，英语教师应根据单元教学内容设计单元作业，保证单元作业的整合性和有效性。

【关键词】单元作业；单元主题；作业设计；小学英语

在“双减”政策背景下，小学英语教师面临创新作业设计的挑战，旨在减轻学生学习压力的同时提升教学效果。基于此，教师需要对作业的数量和质量进行科学的考量，确保作业既能有效促进学生的学习，又不会加重他们的负担。在英语单元教学中，教师设计单元作业要注意保持内容的衔接性，使学生通过完成作业实现思维的连贯性，从而助力学生的全面发

展［1］。此外，教师设计单元作业要关注每个学生的个性化需求，为学生的个性化成长和发展提供支持。只有这样，教师才能真正达到减轻学生学习负担和提升学生学习效果的目的。

一、小学英语单元作业设计中亟待解决的问题

“双减”要求教师在作业设计上既要注重内容实效，又要增强内容的趣味性以吸引学生。然而，有的教师设计的单元作业存在内容单一枯燥、作业要求统一化的问题［2］。

（一）单元作业内容单一化

为了落实“双减”政策，有的英语教师仅注重减少作业量，侧重安排基础知识训练，并以书面作业为唯一的作业形式。这种做法虽然能够减轻学生的作业压力，但忽略了提升作业质量和丰富作业形式，难以满足学生的学习需求。因此，为了满足学生的个性化学习需求，教师需要创新和丰富作业内容、形式，以确保作业的有效性和多样性。

（二）单元作业要求统一化

学生存在明显的个体差异，如学习兴趣、学习能力、学习习惯等各不相同。这种个体差异影响了学生的英语学习进度。有的英语教师在安排单元作业内容、明确单元作业要求、制订单元作业评价时往往采取统一的标准，从而导致英语基础较弱的学生因无法完成既定的单元作业要求而失去学习动力，英语能力较强的学生因过于轻松地完成作业而难以维持学习热情。因此，教师应考虑设计多层次的作业，确保每个学生都能通过完成作业取得进步。

二、小学英语单元作业设计的原则

（一）整体性原则：构建完整的学习框架

整体性原则即要求作业能够体现知识之间的关联，让学生在完成作业的过程中能够综合、整体运用所学英语知识。在传统的作业设计思维下，教师往往侧重重要知识点的集中训练，而忽略整体性知识的构建。如此可能导致作业缺乏流畅性，使学生无法在完成作业的过程中综合调用所学知识，从而影响学生英语知识的输入与输出［3］。基于此，教师在设计单元作业时应重视整合英语教学内容，确保作业的整体性，让学生可以更加完整、连贯地学习英语，进而提升他们的学习成效。

（二）目标性原则：明确单元作业的学习目标

单元作业的目标设置应以单元的教学目标为依据。教师要深入研究单元教学内容和学生学习状况，基于整个单元的教学要求，提出单元教学目标。在此基础上，进一步细化单元作业目标，保证其在整体性和系统性上与单元教学目标相一致。此外，目标与目标之间应存在层级联系，即目标能按照螺旋上升的轨迹递增难度。从内容上来看，单元作业目标主要面向学生词汇、句法的知识积累，以及在具体情境中的语言运用。

（三）科学性原则：遵循学生的认知规律

在设计英语单元作业时，教师需深刻把握学生语言学习的内在规律，并针对学生不同的能力水平做出调整。作业的选材要与学生的日常生活紧密相关，作业的难度要与学生的学习水平相契合并逐步递增，作业的内容要有逻辑性和连贯性，符合英语新课标的要求。通过这样的单元作业设计，教师可以更精准地满足学生的学习需求，帮助学生在完成作业的过程中加深对知识的理解，并能在实际交流中自如而准确地运用英语。

（四）趣味性原则：激发学生的学习兴趣

在设计小学英语单元作业时，教师需考虑到小学生自我控制能力尚不足，喜欢追求新鲜有趣的事物。为了避免学生消极对待和产生抗拒的心理，教师应避免作业内容单一枯燥。如单词默写、填空练习和背诵等传统作业虽有助于学生巩固基础知识，但往往缺乏趣味性，难以给学生带来学习的乐趣。故此，教师应创新作业形式，在作业中融入趣味元素，使之更具有吸引力，以激发学生的学习兴趣，提升学生完成作业的积极性。

三、小学英语单元作业设计的优化策略

在设计小学英语单元作业时，教师可以从以下三个方面进行优化设计，从而达到事半功倍的作业

效果。

（一）目标导向，优化单元作业内容

教师应跳出传统教学模式的框架，从宏观的角度出发，基于单元的整体架构来设计作业［4］。这就要求教师深入挖掘教材内容，明确设定单元教学目标，合理规划单元作业，使设计的作业能更贴合单元主题，助力学生全面掌握单元知识。

以译林版小学英语五年级上册的Unit7“Atweekends”单元为例。该单元内容围绕学生的周末生活展开，让学生通过有趣的学习体验，掌握口