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核心素养视域下的量感培育策略

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了核心素养培养目标，并详细阐明了其内涵。其中，量感是小学阶段数学学科核心素养的主要表现之一，对学生其他核心素养的形成具有重要的奠基作用。文章针对核心素养视域下的量感培育路径展开探讨，从创设教学情境、组织实践活动、注重知识联结三个角度提出具体策略，以期为小学数学教师开展教学提供一定的参考，有效提升学生的数学学习质量。

【关键词】核心素养；量感；小学数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，在小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、空间观念等。其中，量感主要是指对事物的可测量属性及其大小关系的直观感知。建立量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。小学阶段是学生数学学习的奠基阶段，教师应充分意识到量感培育的重要性，并采取有效的策略帮助学生建立和强化量感。

一、核心素养视域下量感的培育要求与原则

（一）核心素养视域下量感的培育要求

根据新课标，量感培养的具体要求包括学生能够知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量下进行不同单位的换算；能够初步感知度量工具和方法引起的误差，合理得到或估计度量的结果。在小学阶段，量感的培育主要体现在长度、质量、时间、面积、体积、容积等知识的学习过程中。教师应仔细研读新课标要求，引导学生在小学阶段的数学学习过程中建立良好的量感，为未来更高阶段的学习活动奠定基础［1］。

（二）核心素养视域下量感的培育原则

新课标中将量感列为小学阶段数学学科核心素养的主要培养内容之一，这就要求教师站在核心素养的视角，重新审视量感对于学生数学学习过程的重要性，结构化关联小学阶段的计量单位、度量概念等知识，积极探究和反思原有教学过程中的局限与问题，从而有效培养学生的量感，实现核心素养培养目标。核心素养视域下，教师在关注学生量感培养的过程中应践行以下原则。

首先，量感的培养要坚持体验性原则。量感是学生通过亲眼观看、亲手触摸、对比、运算、估计等行为而逐渐形成的感知能力和直觉经验。这就体现了量感的培养不能只偏重概念记忆，教师要为学生提供充分、切实的量感体验。学生只有基于充分、丰富的体验过程，才能持续形成对不同计量单位的充分感知，逐渐深化记忆，积累经验，形成量感。其次，量感的培养要坚持渐进性原则。量感的培养是一个长期的过程，并非一朝一夕可完成。在小学阶段，学生的认知特点和水平在不断发展和变化，教师应遵循学生的认知发展规律，循序渐进地培养学生的量感。最后，量感的培养要坚持主体性原则。教师应结合学生的年龄特点和兴趣需求，创设生活化、趣味化的教学情境，调动学生的课堂主动性，深度挖掘学生的数学潜能，尊重学生的课堂主体地位，使学生在实践探究活动中逐渐建立良好的量感。

二、核心素养视域下量感培育的具体策略

（一）创设有效情境，促进数量感知

1.创设生活情境，拉近学生与知识的距离

数学学科与生活密切相关，量感的培养更是以生活中的实际物品为依托。在培养学生量感的过程中，教师要挖掘教学内容与生活要素之间的关联，创设生活化的教学情境，以充分激发学生的课堂参与兴趣，调动学生的生活经验。生活化的情境可以有效拉近学生与数学知识之间的距离，促使学生积极主动地开展学习、测量、对比、推理等活动，进而有效强化学生的数量感知能力，提升学生的解决实际问题能力，丰富学生的生活实际经验［2］。

以北师大版小学数学三年级下册第四章“千克、克、吨”的教学为例。教师需要引导学生通过感知千克、克、吨的大小，掌握其彼此间的换算关系，进而培养学生对物体重量的感知能力。在教学过程中，教师可以创设生活化的教学情境，以拉近学生与知识之间的距离，为量感的培养奠定基础。首先，教师可以引导学生回忆和思考，在市场买菜时，商品的单价是怎样显示的，鸡蛋多少元一千克，一千克的苹果大约有几个等问题。其次，教师可以引导学生关注生活中常见的物品有多少克，如一袋牛奶多少克，一管牙膏多少克。最后，在认识“吨”这一较大的重量单位时，教师可以引导学生回忆去动物园游玩的场景，让学生了解一只成年雄性大象的体重大约为3—5吨，进而帮助学生建立对“吨”的认知。

通过引入生活中的实际情境，学生可以将抽象的数量知识以更加生动形象的画面或经验的形式储存起来，这有助于加深学生对“重量”这一部分知识的理解和记忆，强化学生的数量感知能力，促使学生在真实的情境中积极完成度量和换算活动。教师要积极创设生活化的教学情境，引导学生明确数学知识与实际生活的关联，了解数学知识在生活中的实际应用

价值，以强化学生的数量感知能力，促进学生的量感发展。

2.创设游戏情境，激发学生课堂兴趣

数学是一门逻辑性和抽象性较强的