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趣味识字法在小学语文教学中的实践应用

【摘要】趣味识字法大多运用于小学低学段语文教学中，要求教师打破传统识字教学模式，将游戏、互动、趣味元素引入教学中，丰富小学语文识字教学方式，让学生切实体会到识字学习的魅力。文章基于低学段学生的思维特点、年龄特点，结合部编版小学语文教材，从看图识字、情境识字、对比识字、游戏识字、联系生活五个方面出发，探讨趣味识字法在小学语文教学中的实践应用，以期提高小学语文教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字知识。

【关键词】趣味识字；小学语文；低学段教学

在小学语文教学中，识字是学生学习的基础和关键。传统的识字教学法比较单调、乏味、枯燥，尤其在低年段教学中，难以激发学生的学习兴趣。为了改变这一现状，趣味识字法这一新颖且富有创意的教学方法应运而生。趣味识字法指将游戏、故事、谜语等多种趣味性的元素融入识字教学中，让学生在轻松愉快的氛围中感受汉字的魅力的教学方法。在小学语文教学中，教师要积极运用趣味识字法，调动学生的学习热情，提高学生识字的主动性与积极性。

一、看图识字，理解文字含义

看图识字这一方法适用于低学段学生的语文学习，是一种高效的记忆方法。汉字具有独特的象形性，许多汉字与其所表示的实物或场景有着密切的联系。小学低学段学生的思维发展处于具体形象思维阶段，其能通过具体的图像对汉字进行推理，进而认识汉字。对此，教师可引导学生通过分析图片来认识汉字，让小学低年级学生感知识字学习的乐趣，降低识字教学的难度［1］。此教学方法将汉字与生动直观的图片有效结合，为学生打开了一扇通往汉字世界的大门。在教材内容的学习与探究中，通过图片内容的引导，学生能够从图像与汉字中找到共性，多视角、直观地理解汉字所蕴含的形象及其含义。这一教学方法可快速调动学生的学习兴趣，以视觉的刺激让其快速记住汉字。

以部编版小学语文一年级上册中《日月水火》一课的教学为例。本课的识字教学要求学生认识日、月、水、火、山、石、田、禾等生字，并理解其含义，准确识别汉字。结合教材中的内容，教师可以采用看图识字这一趣味教学法，让学生探寻字与图的关联，理解文字的含义。比如，在学习汉字“月”时，教师可先让学生观察教材中提供的月亮的图片，并结合图片右下角的象形文字，让学生谈论“月”字的特点。有的学生回答道：“‘月’字像弯弯的月牙，‘月’字的‘丿’像月牙的弧度。”通过对图像的分析，学生会了解到“月”的写法及含义。又如，在学习汉字“火”时，教师可先引导学生观察教材中的图画，随后利用多媒体设备，为学生播放跳跃的火苗的动画，并要求学生结合“火”字的笔画，推断其含义。学生结合图片发现，“丶”“”“丿”“”四个部分像极了跳跃的、不规则的火苗，由此认识了汉字“火”。以此类推，在认识、学习其他生字的过程中，教师也可采取相同的方法，让学生结合图片推理汉字，认识汉字，理解汉字含义，体会语文学习的乐趣，提高识字课程的效率。通过课上的系统学习，学生已经能通过看图片来分析象形文字，从而理解、认识汉字，教师可立足这一基础，结合教材“猜一猜，连一连”部分，对识字课程进行延伸，引导学生观察图片，并结合自己的理解，自主学习新汉字。

二、情境识字，激发识字兴趣

情境识字法以情境为教育媒介，能够快速激发学生对汉字学习的兴趣。与传统的识字模式对比，情境识字法更具趣味性。教师应结合教学内容和学生的生活经验，创设情境，让学生在情境中感受汉字的实际运用与价值。在情境中，学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者［2］。对此，在小学识字教学中，教师应运用情境识字法，激发学生的识字兴趣，促进学生语言表达能力、思维能力的发展，提高学生语言运用的灵活性。

以部编版小学语文一年级下册中《小青蛙》的教学为例。本课的识字教学要求学生认识清、晴、眼、睛、保、护、害、做、事、情、请、让、病等汉字，在此基础上学会写青、气、情、生、清、晴、睛、请等汉字。本课的相似字较多，青、情、请、清、晴、睛等相似字的学习具有一定的难度，在识字学习中，学生常常混淆这些字的含义。教师可运用情境识字法，为学生创设识字情境，将文字拆分讲解，在情境中加深学生对语文知识的认识。教师可为学生创设“小水塘”的情境，让学生认识汉字。教师可结合情境引出第一个字“青”，让学生观察青蛙的颜色，并告知其“青”在这里表示“绿色”。随后，教师可引出其他汉字。比如，在学习“睛”字时，教师可利用情境，结合课文“小小青蛙大眼睛”一句，让学生得知“睛”由“目”和“青”组合，“目”意为眼睛，而“睛”在文中可以理解为“青蛙的眼睛”。再如，在学习“晴”字时，教师可引导学生融入情境，并结合课文中“河水清清天气晴”一句，让学生了解到“日”意为太阳，“日”和“青”组成了“晴”，意为天气明媚。在学习“清”字时，教师可以引导学生了解“氵”为“水”，“清”在文中意为河水干净。以此类推，在后续的学