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问题导向模式下小学数学跨学科教学措施探究

【摘要】跨学科教学指不同学科之间的整合式教学，问题导向模式在学科教学中的应用，能够直击教学主题，让学生明确学习方向，是实现有序教学的关键。开展问题导向模式下的小学数学跨学科教学活动，既能够拓宽数学学科的教学范围，又能够开拓学生的数学思维。文章结合问题导向模式下小学数学跨学科教学的价值及原则，从文理结合和理理结合两个方向对具体的跨学科教学措施展开探讨，以期发挥问题导向模式在跨学科教学中的实际作用，增强数学与其他学科之间的联系，实现跨学科教学价值。

【关键词】问题导向模式；小学数学；跨学科教学

新课改强调发展学生的综合素质，应用跨学科教学模式，建立不同学科之间的联系，利用各学科的优势打造综合性教学活动，从而提升教学效果。数学知识的应用范围较广，在小学数学跨学科教学中引入问题导向模式，既能够有效融入其他学科知识，又能够借问题激发学生的跨学科学习热情，引导其完成高质量的跨学科学习任务，从而加深其对数学知识的理解，开阔其数学学科视野，提高其知识应用能力。教师应积极探索问题导向模式下的小学数学跨学科教学措施，落实培养综合型人才的教育要求。

一、问题导向模式下小学数学跨学科教学价值

（一）建构完整知识体系

跨学科教学能够实现不同学科知识的融合，突破学生以教材为唯一获取知识途径的局限。问题导向模式在跨学科教学中的应用，可以引导学生梳理不同学科知识之间的内在联系，帮助学生实现知识的融会贯通，使其综合各个学科内容建构完整的知识体系。

（二）优化学生学习方式

利用问题引导学生进行跨学科学习，能够让学生经历发现数学问题、提出跨学科问题、利用不同学科知识解决数学问题这一完整的学习过程，拓宽学生的学习空间，丰富学生的学习体验，创新其数学思维模式，从而优化学生的数学学习方式。

（三）培养知识应用意识

问题导向模式下的小学数学跨学科教学超越了单纯以知识讲解为主的学习活动，提升了小学数学的教学高度［1］。学生在跨学科学习中能够主动探寻数学与其他学科的关系，运用跨学科学习方法解决数学问题，提升综合技能，提高数学知识的应用能力。

二、问题导向模式下小学数学跨学科教学原则

（一）主体性

以问题为小学数学跨学科教学导向，其目的在于发挥学生的课堂主体作用，使其围绕问题主动思考运用跨学科思维解决问题的方法，探索数学与其他学科知识之间的联系。教师应将问题作为引导学生跨学科学习的重要线索，遵循主体性原则，给予学生深刻的跨学科学习体验。

（二）情境性

跨学科教学更为注重知识讲解和问题解决的过程。相比于传统的数学学科教学，教师会引导学生探寻数学知识与其他学科知识融合的关键点与融合方法，并结合实际案例，演示跨学科解题方法的应用过程，以加深学生对融合性知识的理解，掌握跨学科学习方法［2］。这需要教师在教学中遵循情境性原则，应用情境创设丰富跨学科教学方式，提升教学效果。

（三）综合性

教师在跨学科教学中应重视不同学科知识的融合，运用跨学科知识丰富学生的学习收获和体验。教师需要遵循综合性原则，引导学生对数学问题展开综合分析，尝试从不同学科的角度分析数学问题，从而锻炼学生的各方面能力，促进其综合素养的提升。

（四）开放性

小学数学跨学科教学虽然要求融合数学与其他学科，但是在知识选择方面并无固定要求，问题导向模式的具体应用也是根据教师选择的跨学科教学方向和整理的教学内容而定，这给予了问题导向下的跨学科教学更大的自由度。教师应遵循开放性原则，打造开放性的跨学科学习活动。

三、问题导向模式下小学数学跨学科教学措施

（一）文理结合，于文科发现数学之美

1.与语文结合，具象理解数学知识

将语文知识作为数学教学素材，可以帮助学生形象地理解抽象的数学知识，增强数学学习的趣味性，开发学生的数学智力。在跨学科教学理念的指导下，教师应尝试将语文知识与数学知识融合，在数学问题设计中融入语文元素，引导学生从数学角度探索语文知识，创新数学学习方式，开阔学生的视野，使学生进一步认识文理的相通性，打破学科教学壁垒，培养学生的跨学科学习意识。

例如，在苏教版小学数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”一课中，在讲解“平移”和“旋转”的知识点时，教师先以简单的平面图形作为教学素材，带领学生完成在方格纸上按照指定的方向和格数平移图形、按照指定的方向和角度旋转图形的数学操作，让学生认识平移和旋转的定义，初步发展其空间观念。随后，教师用汉字代替平面图形，提出“平移和旋转汉字与平移和旋转图形的操作方法是否相同”的问题，引导学生通过实际操作感知这一过程。与平面图形相比，汉字的结构较为复杂，在一定程度上增加了平移和旋转的难度，有助于提升学生的空间想象能力，使其熟练掌握平移和旋转的操作方法。

又如，在讲解“轴对称”知识点时，教师将汉字作为重要的教学素材。在学生掌握轴对称图形的基本性质后，教师提出“