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第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（说课稿）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》

2.教学年级和班级：九年级语文上册

3.授课时间：2023年3月15日

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

1.提升学生的思辨能力，引导学生学会质疑、探究，培养独立思考的习惯。

2.增强学生的语文实践能力，通过文本分析，提高学生的阅读理解和表达能力。

3.培养学生的文化意识，理解“怀疑与学问”在中华优秀传统文化中的价值，增强民族自豪感。

三、学情分析

九年级学生在语文学习上已经具备了一定的基础，能够进行基本的阅读理解和写作练习。然而，在本节课《怀疑与学问》的学习中，学生可能存在以下特点：

1.知识层面：学生对“怀疑”这一概念有一定的认识，但在深入理解“怀疑与学问”的关系上可能存在困难。他们对学术研究、科学探索等领域的了解有限，需要引导他们认识到怀疑在学问发展中的重要性。

2.能力层面：学生的思辨能力和批判性思维能力有待提高。他们在面对不同观点时，往往缺乏独立思考和判断的能力，容易受到权威观点的影响。本节课旨在通过文本分析，培养学生的思辨能力和批判性思维。

3.素质层面：部分学生在课堂上可能表现出被动学习、依赖教师讲解的情况。他们需要培养自主学习、合作学习的能力，提高解决问题的能力。

4.行为习惯：学生在课堂上可能存在注意力不集中、参与度不高的情况。这可能与他们对课程内容的兴趣度有关，也可能与他们的学习习惯有关。因此，本节课需要激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。

5.对课程学习的影响：由于学生对“怀疑与学问”的理解有限，他们在学习过程中可能会遇到以下问题：对文本的解读不够深入，难以把握文章的主旨；在讨论和交流时，可能缺乏有针对性的观点和论据。针对这些问题，本节课将通过引导学生质疑、探究，提高他们的阅读理解和表达能力，培养他们的思辨能力和批判性思维。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、互动白板、笔记本电脑。

2.课程平台：统编版语文教材电子版、网络教育资源平台。

3.信息化资源：相关学术论文、学者讲座视频、学术讨论区链接。

4.教学手段：文本分析、小组讨论、案例分析、角色扮演。

五、教学过程

一、导入新课

1.老师提问：同学们，你们在学习过程中是否遇到过疑问？你们是如何对待这些疑问的呢？

2.学生回答，老师总结：疑问是学问的起点，只有敢于质疑，才能不断进步。今天，我们就来学习一篇关于“怀疑与学问”的文章——《怀疑与学问》。

二、整体感知

1.老师介绍作者：胡适，中国现代著名学者、文学家、思想家。

2.学生阅读课文，了解文章背景。

3.老师提问：文章主要讲述了什么内容？

4.学生回答，老师总结：文章主要论述了怀疑在学问发展中的重要性，以及如何对待疑问。

三、细读课文，探究主旨

1.老师提问：文章中，作者提出了哪些关于怀疑的观点？

2.学生阅读课文，找出作者的观点。

3.老师引导学生分析观点，如：“治学须有疑，无疑不成学。”

4.学生讨论，老师总结：作者认为，怀疑是学问发展的必要条件，只有敢于质疑，才能不断进步。

2.老师提问：文章中，作者如何论证怀疑的重要性？

3.学生阅读课文，找出作者的论证方法。

4.老师引导学生分析论证方法，如：举例论证、对比论证等。

5.学生讨论，老师总结：作者通过举例论证和对比论证，有力地阐述了怀疑在学问发展中的重要性。

3.老师提问：文章中，作者对如何对待疑问提出了哪些建议？

4.学生阅读课文，找出作者的建议。

5.老师引导学生分析建议，如：虚心求教、独立思考等。

6.学生讨论，老师总结：作者建议我们要虚心求教，独立思考，对待疑问要有正确的态度。

四、课堂活动

1.小组讨论：结合自身学习经历，谈谈你对“怀疑与学问”的理解。

2.学生分组讨论，分享观点。

3.老师点评，总结讨论成果。

2.角色扮演：选取文章中的观点，进行角色扮演，加深对观点的理解。

3.学生分组进行角色扮演，老师点评，总结表演成果。

五、总结与拓展

1.老师总结：通过今天的学习，我们了解到怀疑在学问发展中的重要性，以及如何对待疑问。

2.学生回顾课文内容，总结所学。

3.老师提问：在今后的学习中，你们将如何运用所学知识？

4.学生回答，老师总结：我们要敢于质疑，独立思考，对待疑问要有正确的态度，不断提高自己的学问水平。

六、布置作业

1.阅读胡适的其他作品，了解他的学术观点。

2.结合自身学习经历，写一篇关于“怀疑与学问”的感悟。

3.查找相关资