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《羿射九日》基于标准的教学设计（第二课时）

教材来源：教育部审定2018义务教育教科书

教材内容来源：小学二年级语文（下册）第八单元

单元主题：世界之初

课时：第2课时共2课时

授课对象：二年级学生

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）基于识字写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。能读准声母、韵母，准确拼读音节，学习独立识字，借助汉语拼音认读生字。

（2）基于阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。阅读浅近的神话故事，展开想象，获得初步的情感体验。有自己的感受和想法，并乐于与人交流。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（3）基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

2.学情分析

（1）基于识字写字：学生已经有了一定的识字量和识字方法，乐于识字，初步掌握了汉字的基本笔画；部分学生在书写时不能按笔顺规范书写，兼顾不到汉字的间架结构。

（2）基于阅读：学生喜欢阅读，能正确、流利、有感情地朗读课文。需要学会默读，做到不指读、不动唇，带着问题去默读。在结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，展开合理想象有所欠缺。需要在阅读中引导学生依据课文内容和生活经验展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，神话的神奇。

（3）基于口语交际：学生能理清课文哪些部分写的是起因、经过、结果，但不能用简单的话概括出来。

3.教材分析

《羿射九日》是一个古老的神话故事，课文语言平实，易于理解，描写人间苦难的情景，通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等丰富的词语，表现了人间的惨状，是积累语言、展开想象的好抓手。羿射日的一连串动作，生动传神，展现出羿神勇无畏的英雄形象。射日前后情形的鲜明对比，更加凸显了羿的伟大功绩。

教学重点在品读关键词句，通过想象丰富阅读体验，练习用朗读表达自己的感受。

教学难点是理解内容的基础上，想象画面，在具体的语言实践中，感受神话故事的神奇。

教学目标：

1.正确、规范地书写“觉、类、炎”3个生字。

2.能带着问题默读课文，品味语言，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过抓住关键词句想象画面，感受神话的神奇，并与同学交流。

评价任务：

1.通过运用不同识字方法识字，感受汉字的构字特点，把字写规范、美观。

2.通过归类，发现语言文字的丰富之美；通过对比，感受羿射日前后情形的不同；用朗读表达自己的理解。

3.能描述具体画面，与同学交流神话的神奇之处。

教学流程：

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

回顾课文

复习导入

3分钟

1.回忆课文内容，用简单的话说说羿射九日的起因、经过、结果。

用简单的话回顾课文主要内容，理清故事的起因、经过、结果。

环节二

读文想象

练习表达

29分钟

活动（一）

1.默读起因部分，你都读出了哪些画面？

学生交流。

重点品读“轮流值日”，感受神奇；

“晒枯、烤焦、蒸干、熔化、炙烤、炎热”发现表达“热”的丰富方式，体会人们生活的艰难。

带着自己的体会读一读。

活动（二）

1.默读课文经过、结果部分，你都读出了哪些画面？圈画出关键词句。

2.小组内交流，互相学习。

羿射九日一连串的动作，让想象的画面动起来，显现出羿的神勇。

对比发现，羿射日前人间的艰难情境，与射日后大地的生机勃勃，描写一一对应，体会羿的伟大功绩。

跟小组同学讲一讲故事的神奇之处。

默读时做到不指读、不动唇。

能联系生活经验理解“轮流值日”的含义，感受神话的神奇。

通过归类，发现语言文字的丰富之美，并能体会人们生活的艰难。

能用自己的朗读表达对“艰难”的理解和认识。

（评价任务二）

通过一连串动词，想象画面，感受羿的神勇无畏。

能用默读的方式对比阅读，发现句子的特点，体会羿射日前后情形的不同。

能用合适的朗读方式表达自己的理解。

（评价任务二、三）

环节三

拓展阅读

练习写字

8分钟

1.拓展阅读羿射九日这个神话故事的小古文。

2.练写生字“弓”“类”“觉”。

有继续阅读神话故事的兴趣。

书写正确、规范、美观。

（评价任务一）

板书设计

抓关键词

羿射九日

神勇无畏

想象