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“双减”政策下小学语文探究式教学策略

摘要：在小学语文教学中，教师要鼓励学生自主阅读、积极表达，借助探究式学习减轻学生的学业负担，提升教学效率，助力学生语文学科核心素养的发展。本文提出，用情境激发动力，减轻学生学业负担；用统整重组资源，合并教学内容；用探究搭建平台，“减负而不减质”；用创新优化作业，强化训练效果。

关键词：情境激发??“双减”政策??核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导教师要从学生的实际生活入手，创设鲜活情境、设计挑战任务，激活学生的好奇心和求知欲，落实学生自主、合作、探究的学习方式。结合国家2021年秋颁布的“双减”政策，两者之间相辅相成。因此，教师要敏锐捕捉“双减”政策与课程之间的连接点，通过对教学理念的调整、作业设置的优化等，达成“减负不减质”的核心目标，提升学生的语文学科核心素养。下面，笔者结合自身的教学实践，谈一谈在这方面的尝试和思考。

一、用情境激发动力，减轻学生学业负担

“兴趣是最好的老师。”当学生心甘情愿地聚焦于某一事情时，负担就不复存在。在教学中，教师可以秉承新课程标准理念，通过创设可感的任务情境，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，幫助学生缓解学习带来的紧张感、压迫感和焦虑感。

以教学统编版小学语文四年级上册第八单元为例，这个单元设置的语文要素是“简要复述课文”。在教学本单元《西门豹治邺》时，按照传统的教学方式，教师会让学生充分掌握故事文本的特点，了解故事内容，将故事提炼为“调查民情”“惩治恶人”和“兴修水利”三个部分。然后，对学生进行简要复述方法的渗透，组织学生明确中心，判断最能凸显中心思想的部分，并复述得详细一点；相对次要的部分，就复述得简单一点。这样的教学看似循序渐进，实际上仍没跳出“机械灌输”的方式。对此，笔者从故事入手创设情境：将学生从阅读者的身份转成故事中的百姓，将笔者变成从邺县逃离的“大伯”。“大伯”在外地听说西门豹治理邺县很有成效，正带着老百姓兴修水利，不知真假，请学生作为邺县的“百姓”，劝说“大伯”放心回乡。这一情境，不仅巧妙地转换了师生的角色，还给学生的“简要复述”提供了内在动力。由于有了明确的角色身份，同时又设定了明确的表达对象和任务，学生自然将思维和身心浸润在故事情节和人物的言行之中。如何全面展现西门豹大人的治理过程呢？如何凸显人物的形象特点呢？如何才能让一个久居外地的人放心回乡呢？……这些都成了学生必须自主探究的内容。

在教学过程中，笔者之所以能取得这样的教学效果，就在于紧扣故事而创设情境，赋予了学生明确的角色担当，让学生有身临其境之感，唤醒了学生自主探究的热情。

二、用统整重组资源，合并教学内容

造成学生学业负担过重的主要原因，在于学生需要学习的知识较多。针对传统教材暴露的这个问题，新教材进行了有效的改革和调整，设置了以单元为抓手的编排方式。因此，教师要顺应“双减”政策，紧扣教学目标，对教学资源进行统整，将学生的关注力更多地聚焦在知识的重难点上。

以教学统编版小学语文六年级上册第五单元为例，这个单元设置的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。为帮助学生突破这一学习重点，编者从习作单元的体例出发，编选了两篇精读课文和习作例文。如果按照传统教学理念展开学习，则与“双减”政策之前的教学无异。通过对文本的细读，学生不难发现编者编选的四篇课文呈现出两种不同的类型：一种是“从不同的方面”入手，围绕课文表达的中心思想展开描写，如精读课文《夏天里的成长》和习作例文《小站》；另一种是“选择了不同事例”或者相同事例来表达中心思想，如精读课文《盼》和习作例文《爸爸的计划》。因此，在教学中，笔者改变传统教学中逐篇教学与不分主次的顺序，以相应的类型为抓手，对单元提供的教学资源进行统整和重组，将精读课文《夏天里的成长》和习作例文《小站》归为一类，以精读课文带动习作例文，形成“从扶到放”的教学模式，不仅指向单元教学的重点，还对教学难点形成聚焦式突破。

三、用探究搭建平台，“减负而不减质”

在教学过程中，教师要以学生为主体，保证学生课堂的参与度，力求让全体学生融入语文活动之中，经历提出问题、小组合作、探究思考、解决问题的过程。

以教学统编版小学语文四年级上册第八单元《西门豹治邺》一文为例，这个单元的“交流平台”明确指出，复述对象不同，所确定的主次点也各不相同，所采用的复述策略应该有所区别。因此，在教学结束之际，笔者重新置换情境和角色，给予学生广阔的探究空间：假如三年之后，西门豹治理邺县非常成功，受魏王邀请，去魏国分享自己治理邺县的方法和智慧，你觉得还能像课堂上劝说“大伯”回乡一样去复述吗？对此，笔者从以下几个方面进行深入探究：（1）基于不同的任务，明确复述的侧重点。要求学生依循这篇文章创作的重点，将“惩治恶人”作为最具说服力的资