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3.1农业区位因素及其变化（第二课时）说课稿2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修二

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

3.1农业区位因素及其变化（第二课时）说课稿2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修二

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：3.1农业区位因素及其变化（第二课时），主要涉及影响农业的区位因素、农业生产的类型、农业生产的变化等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与上一课时“3.1农业区位因素及其变化（第一课时）”相衔接，学生已经掌握了农业区位因素的基本概念，本节课将在此基础上进一步探讨农业生产的变化，帮助学生建立完整的农业区位因素及其变化的知识体系。

核心素养目标

1.培养学生的地理实践力，通过实地考察或模拟实验，让学生理解农业区位因素对农业生产的影响。

2.提升学生的区域认知能力，通过分析不同地区的农业区位因素，使学生能够识别和比较不同区域的农业特点。

3.增强学生的综合思维，通过综合分析农业区位因素的变化，培养学生对复杂问题的分析和解决能力。

4.强化学生的人地协调观，使学生认识到农业发展与环境保护的相互关系，形成可持续发展的意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在本节课之前已经学习了地理基本概念和农业区位因素的基本知识，了解了一些常见的农业类型和影响农业的区位因素，如气候、土壤、水源等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对农业知识通常具有好奇心，对实际案例和问题解决有兴趣。他们在学习上表现出较强的分析能力和逻辑思维，但部分学生可能对抽象的地理概念理解不够深入。学习风格上，有的学生偏好通过地图和图表进行直观学习，而有的学生则更倾向于通过文字和案例分析来理解知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解农业区位因素的变化时可能遇到的困难包括：难以将抽象的地理概念与具体的农业生产实践相结合；分析不同地区农业区位因素的差异时，可能缺乏足够的地理背景知识；在讨论农业生产的变化时，可能对全球化和气候变化等宏观因素的理解不够深入。此外，学生可能对农业可持续发展理念的理解存在偏差，需要教师引导和正确引导。

教学方法与手段

1.采用讲授法结合案例分析法，通过生动具体的案例引入新知识，帮助学生理解农业区位因素的变化。

2.运用讨论法，引导学生分组讨论不同地区的农业区位因素，促进学生的合作学习和批判性思维。

3.实施实验法，通过模拟实验，让学生亲身体验农业区位因素对农业生产的影响。

教学手段

1.利用多媒体展示农业区位因素变化的相关图片和视频，增强教学的直观性和吸引力。

2.运用地理信息系统（GIS）软件，让学生通过模拟操作，分析不同地区的农业区位因素。

3.制作互动式教学课件，通过动画和互动环节，提高学生的参与度和学习兴趣。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕“农业区位因素及其变化”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“哪些因素会影响农业生产的区位选择？”“不同地区的农业区位因素有哪些差异？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解农业区位因素的基本概念。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示一幅农业景观图片，引出“农业区位因素及其变化”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解农业区位因素的概念、类型和变化规律，结合实例如“美国玉米带的变迁”来帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同地区的农业区位因素，并讨论如何应对农业区位因素的变化。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何平衡农业发展与环境保护？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和分析。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解农业区位因素的相关知识点。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培