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STEAM教育支持下深度学习实现的机制与路径

摘要：深度学习的研究应时代变革之需而生，与之价值取向相一致的STEAM教育为促进深度学习实现的机制与路径提供了新的思考。STEAM教育通过问题驱动促进学习者深层动机的激发，通过问题解决过程中的切身体验促进学习者深度理解，通过表现性任务支持深度学习的表现性评价。作者提出，通过创设学习问题、建构多元学习共同体以及探究以核心素养为指向的评价指标体系路径来促进深度学习真正实现。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）06-0000-04

●STEAM教育与深度学习的内在联系

1.二者价值取向的一致性

深度学习将学科知识的综合性、批判性思维以及学习者切身参与的实践性放在首要位置，注重引发学习者的学习兴趣，培养学习者的综合素质与创新能力，这与STEAM教育理念不谋而合。STEAM教育旨在改变从前固有的分科教学模式，提倡立足于现实，通过跨学科学习的方式，解决实际问题。从基本立场上看，深度学习与STEAM教育都是数字信息时代下为促进个人与社会发展需求的现实产物，“培养学生的问题解决能力、生活能力和创造能力”是它们的共同内核。从知识观角度来看，STEAM教育与深度学习共同关注知识的综合性、生成性与实践性。从学习方式来看，“合作探究、自觉自主”是STEAM教育与深度学习共同倡导的主要学习方式。

2.STEAM教育指向深度学习

STEAM教育，具有“综合性”的本质属性，能够促进学习者在认知、能力和价值观等方面的整体发展，其在助力学生全面发展过程中，凸显了“跨学科思维、问题解决式学习、核心素养的培育”三大特征，充分证明了深度学习是STEAM教育所追求的目标。问题解决式学习将STEAM教育阐释为一种学习者真实参与、切身体验，知识发现、理解与迁移的多向交互的意义建构过程，指向深度学习过程的体验与反思建构特征。学习者核心素养的习得是STEAM教育的追求目标，它要求学习者能够“像艺术家一样想象，像科学家一样思考，像工程师一样行动，像正常人一样生活”，这与深度学习所追求的“核心素养培育”的终极目标相一致。[3]

●STEAM教育促进深度学习实现的机制

1.问题驱动，一种激发深层动机的条件机制

深层动机的激发是深度学习实现的必要条件。深度学习的发生并非一个自然而然的过程，其先决条件是学习者的自主、自觉地能动参与，即触发学习者深层学习动机。问题的“疑惑不解”促进学习者深度思考，深度思考的过程就是个体内部认知结构对话的过程，是针对提出的问题给予回答的过程;问题的存在致使学习者“直觉的不确定”，鞭策其借助“动作”和“表象”不断地改变与建构，直至问题圆满解决。[5]由此可见，以问题为导向是激发学生深层动机的有效路径。另外，“学习”被看作是一种“社会认知行为”，学习是个体在与社会环境不断交互的过程中实现自我改变与成长;同时，知识的产生根植于特定社会情境，不存在脱离社会情境的知识与学习。[5]因此，深度学习必然依赖于个体与社会的交互，依赖于具体的社会问题情境。

STEAM教育以现实问题为驱动，激发学习者深层学习动机。在STEAM教育支持下，以现实生活问题为驱动，唤醒学习者主体能动性，促使学习者获得更多服务于问题解决的“活”性知识，从而成为获取、加工和转化知识的主宰者。通过解决社会实际问题，使学习者认知到学习成果（复杂问题解决方案）的适用性和实用性。除此以外，这也将加强学习者学习和迁移运用知识的好奇心与愿望，使学习动机得到进一步深化。以现实问题为驱动发生的深度学习，不仅强调了学习者的自主能动性，而且伴随着学习者的自我身份认同及个人、社会价值的实现。

2.切身参与，一种促进深度理解的过程机制

深度理解是深度學习过程的要义所在。索耶在对比传统的教授式学习的基础上，揭示深度学习的基本特征是：深度学习必须是将新、旧知识与先前经验进行链接，关注知识间联系，形成系统，构成学习基础;深度学习必须是基于对话的因果关系论证，而且能对新观念进行批判性评价;深度学习必须是学习者对自身理解与学习过程的反思。[6]梅洛-庞蒂强调“身体知觉是理解的基础”，身体知觉参与下的知识是可感知的、生动化的，利用身体知觉建构与传递知识促进学习者真正认识事物本质，获取自身理解的知识。[7]由此可见，深度体验在深度学习中具有基础性的地位。学习者在亲身体验中对事物、对他人与自我发生兴趣，情感、思维和创造得到全面激发，从而展开由外而内、由浅至深的理解之路，是深度学习实现过程的关键。

STEAM教育立足于具身认知理论，使学习者切身参与到问题解决方案的情境中，将探究过程还给学习者，主张在切身体验中实现深度理解。为了问题得到完满的解决，学习者必须主动树立学习目标，搜寻学习资源，建构实践方案，解决实际问题。学习者在利用跨学科知识应对现实