2024学年六年级语文下册第五单元21我最好的老师教案1含反思新人教版.docxVIP

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第21*课我最好的老师

教学目标：1.正确读记词语，读懂课文描写的故事，理解怀特的教学方法，体会一个人具有独立思索，独立推断和怀疑实力的重要性。2.进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：体会一个人具有独立思索，独立推断和怀疑实力的重要性。进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。

教学打算：老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、沟通谈话，导入新课。

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去相识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知。

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组探讨等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思索题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内沟通自己的学习心得。

四、全班沟通，读中点拨。

小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织学生就重点内容进行全班沟通与研讨。

1．关注作者前后的不怜悯感改变。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的相识。感受先生别出心裁的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

3．关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延长

1．你喜爱这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》

六、拓展阅读，迁移延长。阅读《嗅苹果》，读后沟通自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，细致嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也同流合污地抓紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别缺憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

板书设计：

21、我最好的老师

怀特老师的特点

独特的教学方法

独立思索实力

科学的怀疑精神

教学反思：

这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解“独立”“怀疑”的含义。通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还须要进一步引导。一方面引导学生理解“思索、论证”的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思索的；另一个方面引导学生正确理解“怀疑实力”，“怀疑实力”要建立在科学基础之上，并非是以后就不信任书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或依据论证。

最终是通过学生写对挚友的说明，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给挚友的说明，一方面扩展阅读引导学生独立思索，加深理解课文内容。