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融入中国优秀传统文化的大学计算机课程教学

邓大勇刘月铮倪应华

摘要：本文针对离散数学本身的特点和教学过程中存在的问题，在离散数学的教学过程中融入中国优秀传统文化，初步解决了离散数学知识抽象性高、可理解性低、学生学习兴趣不高等问题，且教学过程、学生评教、学生成绩等教学效果有较为显著的改善，在教书的同时达到了育人的目的。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）10-0104-02

●离散数学教学中存在的问题

1.离散数学特点分析

离散数学是计算机相关专业的核心课程，是计算机众多课程（如数据结构、编译原理、操作系统、人工智能等）的数学基础。该课程分为理论和实践两部分，理论部分概念多、定理多，逻辑严谨，抽象性强，可读性和可理解性不足。实践部分与算法课程（如数据结构、算法分析与设计、人工智能等）具有较多的重叠部分，目的是加深对基本知识、基本概念的理解和掌握，并与其他课程建立相关联系。

2.教学中存在的问题

●中国优秀传统文化在离散数学课程教学中的融入

中国优秀传统文化是中华民族的文化基因，更是文化自信的根本保证。下面，笔者从意义、方法和实施步骤三方面论述在离散数学教学过程中如何融入中国优秀传统文化。

在离散数学教学过程中融入优秀中国传统文化至少有以下几点意义：

①有利于传播中国优秀传统文化;

②有利于提高学生文化素养;

③有利于提高师生的道德水准;

④有利于培养创新精神;

⑤有利于提升学习能力;

⑥有利于实现文化自信;

⑦在教书的同时达到育人的目的。

把中国优秀传统文化融入离散数学的教学方法为，在讲授离散数学基本思想和原理的同时，关联中国传统文化，使得离散数学知识与中国优秀传统文化实现无缝连接，从离散数学知识中体味中国传统文化，从传统文化中悟出离散数学知识。具体实施步骤如下：

第一步，讲述离散数学的知识点;

第二步，关联中国优秀传统文化;

第三步，让学生思考、领悟;

第四步，有针对性提问（可选）。

实施的关键步骤是第二步，即在学生充分领悟离散数学知识后，进行思维拓展，把离散数学知识提升到哲学高度的同时，将其延展到文化领域。

例如，在讲解知识点“空集的幂集p（φ）={φ}”时，第一步讲解知识点，解释空集中无任何元素，提醒学生注意集合{φ}中包含一个元素φ，并非空集，进而领悟空集与非空集的区别与联系;第二步，关联中国优秀传统文化“无中生有”，即通过幂集运算能够实现无中生有;第三步，留出1～2分钟时间让学生思考、领悟;第四步，抛出有针对性问题“这个知识点还可以体现其他文化思想吗”，并提示“道生一、一生二、二生三，三生万物”“无极而太极”等文化理念。

再如，在讲解零元与幺元的性质“”时，教师可引导学生将该知识点进行如下联想与关联：零元至刚，幺元至柔;零元是独裁者，很任性;幺元是“跟屁虫”，全由别人做主。接着抛出问题：现实社会中是否有与零元、幺元性质类似的人和物？

总之，离散数学知识与中国优秀传统文化的关联，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引起学生的思考，从而提升学生的创新力，提高学生的人文素养和道德水准。另外，在教学过程中教师需要注意的事项如下：①避免政治敏感问题;②避免负性情绪或负性知识;③关联的中国优秀传统文化一定要有利于学生成长，启发学生思考。

●教学效果评估

首先，改善了枯燥的数学教学内容，学生对离散数学的学习兴趣有比较大的提升，课堂内外的学习氛围有所改善，教学效率有较大提高。

其次，学生对教师评教的满意度有所提高，一改离散数学教学评估数据偏低的普遍现象。

最后，教学研究得了学院的初步肯定，成为重点教改项目。

当然，有少量学生对我们的讲课方法持有异议，如有学生认为，在离散数学教学过程中融入中国优秀传统文化，有“闲聊”的感觉，但经过教师的引导这些学生的看法也都有所改变。

笔者尝试在离散数学的教学过程中融入中国优秀传统文化，教书和育人兼顾，在教学过程、学生评教、学生成绩等方面取得了一些教学成效。但中国优秀传统文化融入离散数学的教学研究还比较初步，笔者将进一步努力把这种方法系统化、体系化，并在工科其他课程的教学中推广。