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让Scratch与“思维”碰撞

自周以真教授提出“计算思维”后，此概念便以如火如荼的态势，在中小学的课堂教学中渗透。目前，“计算思维”已经成为高中信息技术课程中学生学科核心素养培养的一个重要目标，可见，“计算思维”对现代信息技术教学影响深远。

抓契机，引思考

课堂上有很多这样随着师生活动而生成的随机资源。但是，很多时候学生的“标新立异”会让教师觉得他们是在“捣蛋”，其实，深思一下就会发现，这些不同观点稍作修改与利用，就会成为培养学生思维习惯的教学资源。

深挖掘，拓发散

培养学生的思维能力，应该多问一个“为什么”。教学时，笔者发现，在学生已经回答或者勉强回答出预设的回答时，教师就会急于下一环节的教学。其实，即使有学生回答出这个问题，并不代表大部分学生都已经理解了这个教学点。因此，在课堂上多问一个“为什么”，可以给学生更多思维发散的时间和机会。

这个发现是“突破性”的，然而并不完美，因为一位爱“挑刺”的学生又举手了：“老师，这个青蛙不是‘跳过来的，而‘滑过来的，不符合实情。”这是一个值得我们思考的“刺”。于是，笔者把这个问题“踢”给了学生，学生进入青蛙真正“跳”起来的探索中。很快，第一位学生举手展示了他的作品：他在每一次滑行的模块之间加了一个“等待1秒”，因为有了这个“一顿一顿”的延时效果，在我们的视觉上就产生了“跳”的“错觉”。这是教材上的解决方案，学生似乎并不满意。笔者也不满意并强调：“应该还有更好的方法吧？”“我们要抓住‘跳这个动作的运动特点。”这时，笔者看到有学生悄悄地抬起了腿，在模拟“跳”的动作。思索还在继续。又一位学生举手了，展示了他的作品，惊喜出现了：他的青蛙果然是很流畅地“跳”过了岸，起跳、下落都完美地表现出来。他讲解了他的思路：“在青蛙跳起来时，增加它的Y坐标，然后滑到目标坐标后，降低Y坐标。”掌声响了起来。

优策略，促思维

在执教后面的班级时，笔者打算换一种策略，用一种“逢山开路，遇水搭桥”的思路。于是，先只新建“加数1”和“加数2”这两种变量。那么，“等于号”后面放什么呢？自然是放“侦测”里的“回答”，它表示的是做题人的“回答”。这个很好理解，学生都不会错。之后，学生总结出搭建有变量程序的步骤：①新建“变量”;②给“变量”赋值;③进行条件判断。根据这三个步骤，到了条件判断时，为了让回答者的答案与标准答案相比较，那么此时就需要出现一个新的量，就是“标准答案”。它从哪里来？因为已有模块里没有，所以又需要新建“变量”——“和”，因此这个变量在我们最需要它的时候出现了。这种理解是“顺序式”的理解，顺着“思维流”一路流淌下来，比较适合刚学习编程的孩子;而之前那种把变量全部新建好，再做赋值与判断的方式是一种基于全局考虑的，它更适合于有一定编程基础的学生。