小学信息技术“引领-自主-分享”项目驱动式教学方法.docxVIP

小学信息技术“引领-自主-分享”项目驱动式教学方法

1.引领：真实情境带入，实用项目驱动

要培养自主学习能力，必须依靠真实的内需力，虚拟的情境难以做到这一点。我们采用的是根据学校及班级活动，用真实的项目来驱动学生学习。

例如，学校音乐会，班级中需要参加节目竞选的同学会将需要的曲目列出，由小组或者个人分任务下载与编辑，由多人制作，择优录用。在这个过程中学生们运用了搜索引擎、Audacity等多方面知识，教师负责激发兴趣，安排任务，依据兴趣分组进行。

根据学校IEA主题班队会，每班主题班级活动，进行文字整理、素材搜集、PPT课件制作、创意软件设计等，已经成为信息技术课堂上某个小组共同公关的对象。

2.自主：多层面、多维度自主学习，坚持、合作、交流攻克难关

在实施项目过程中，教师引导学生通过百度搜索、翻阅书籍开展学习，并推荐给他们各大学习视频网站，比如中国慕课网、网易云课堂，以及时下非常流行的哔哩哔哩网，同时鼓励他们在百度知道、专业贴吧论坛等平台交流学习。学生逐个尝试之后找到适合自己学习的高效方法，根据小组分工自主学习。学生在学习过程中遇到不懂的问题，尝试百度解决，遇到不懂的外文，尝试使用有道翻译进行实时翻译……当遇到技术困难又不能即时找到解决办法的时候，教师鼓励学生继续坚持，再坚持，困难持续越长，解决的时候成就感越强，学生通过更多的交流、讨论、探索，最终解决问题。

3.分享：新知建构，体验成功

项目完成后，小组做分享汇报。另外将遇到的技术难关进行讲解，依据费曼学习法，分享的学生更深入地理解了自己遇到的难题，也给困在其中的其他小组提供了灵感。在一个任务多个小组的情况下，完成的小组成员会分散到其他小组，在征求其他小组意见后对其他小组进行指导和帮助，这样的做法将分层教学做到最大化。

在分享中，同步完成“评价与反馈”。该教学方法的评价，不以学生作品为目标，关注学生在团队中的实际表现，根据实际表现进行量化，着重看遇到的困难与解决困难的过程。完成项目后，学生完成项目推进过程表及作品完成反馈表，及时让学生反思所走的弯路及低效率的环节，有助于自学能力的提升。

1.搜集项目，激励激发兴趣

广泛与各学科合作交流，积极参与班级学校活动策划，为学生谋求更多开发项目和舞台。利用各级宣传与舆论，激励激发学生兴趣，鼓励他们坚持到底。联系学校各部门或班级，尽可能多地让学生作品得以展示与运用，并鼓励各位师生提供相关的创意与想法，实现自主学习、创新创造良性循环。

2.关注学生的个性发展，关注特殊学生

对于喜欢动手、学习困难、交流困难等特殊孩子，根据其个性开拓不同的项目。例如，我们在学校STEM教室中，给他们一份空间，让他们先从最简单的木工做起，逐步接触戈德堡机械、开源硬件，他们的项目是制作STEM教室的简单家装。

3.身教的作用

教师看似摆脱了传统的讲授，但是学生学习氛围的烘托和维护对教师来说是一个非常大的难题。学生们也经常进入低效率聊天甚至跑题等怪圈，针对这种情况，教师不但要在语言上予以提示纠正，还应和学生一起参与到项目的制作中，充当所有项目的公用因子。每个项目教师都要参与并问询，不断关注每个小组的进度与遇到的困难，采用引导的方式及时应对。通过一个月的观察实验我们发现，教师的学习与对待工作的态度，潜移默化地影响着学生的学习热情。

总之，信息技术课程改革在不断推进，人工智能与编程教育逐步进入小学信息技术课堂，有效协调着各学科之间的相互融合。我们应利用各种资源，从创建一个一流的信息技术环境着手，通过培养学生信息自学能力，充分发挥实际项目驱动的优势，从而提高师生的信息技术素养，最终实现教师的专业化成长以及学生的全面发展。