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在小学数学概念教学中培养学生的数学核心素养——以“年、月、日”教学为例

摘要：数学核心素养的培养不应局限于学生对数学知识的掌握，而应注重学生数学思维方式的形成、数学问题解决能力的培养以及数学应用意识的增强。教师应深入研究小学数学核心素养的具体表现，分析当前小学数学概念教学中存在的问题，以“年、月、日”教学为例，探索在小学数学概念教学中培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学应用和直观想象等数学核心素养的策略。

关键词：小学数学；概念教学；数学核心素养；“年、月、日”教学；数学模型

新时代基础教育的重心已经逐渐从单向对学生进行知识传授转向对学生核心素养的培养。小学数学作为基础教育的重要组成部分，培养学生的数学核心素养，关乎学生数学知识的理解与运用，对发展学生思维、培养学生问题解决能力和创新能力具有深远的影响。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）高度重视培养学生的数学核心素养，具体表现为培养学生的数感、量感、推理意识、运算能力等。这些素养彼此交织、相互融合，共同塑造了学生在数学领域所需的关键能力和必备品格。数学概念是数学大厦的基石，是学生理解数学、运用数学的前提与基础。教师要将学生数学核心素养的培养作为主要目标，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，助力学生深度领悟数学概念，熟练掌握数学的思维方式，显著提升运用数学知识解决实际问题的能力。笔者梳理小学数学核心素养的主要表现，分析当前小学数学概念教学中存在的问题，探讨在小学数学概念教学中培养学生数学核心素养的策略。

一、小学数学概念教学的层次结构

核心素养作为教育领域重要的概念之一，旨在强调学生在各个学科学习过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。小学数学教师需要不断更新教学观念，提高自身的教学水平，注重培养学生的数学核心素养，让学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。数学核心素养主要围绕着学生全面发展的目标展开，需要学生具备扎实的学科基础知识、高效的学习策略、创新思维能力以及合作交流技巧等。小学数学概念教学的层次结构包括数学基本概念的理解与掌握、数学问题的分析与解决、数学思维的培养与应用等内容。教师通过逐步深化和拓展数学学习的广度与深度，促使学生形成良好的数学素养和解决问题的能力，为将来的学习和生活奠定坚实基础。

随着新课程改革的不断推进，小学数学核心素养的培养已经成为数学教学改革的重要方向。教师在小学数学课堂上要丰富教学内容和创新教学方法，激发学生的数学学习兴趣，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的数学思维能力。同时，教师还要关注学生情感态度与价值观的培养，帮助学生建立积极的情感态度，让学生在学习数学的过程中，树立正确的学习态度，形成正确的价值观，促进学生全面发展。

二、当前小学数学概念教学中存在的问题

（一）教学内容单一，教学方法陈旧

当前小学数学概念教学还存在教学内容单一、教学方法陈旧等问题。部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方式，教学内容过于注重数学理论知识的学习，忽视了数学概念与实际生活的联系，使得概念教学变得枯燥无味，影响了学生数学核心素养的培养。教师在课堂教学中缺乏对学生个体差异的关注，导致学生的数学学习兴趣和积极性受到抑制，影响学生数学核心素养的发展。

（二）忽视对学生独立思考能力的培养

传统的教学模式往往侧重于知识的灌输与记忆，忽视了学生思维的激活与引导。学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探索与发现的机会，导致学生难以形成独立思考的习惯和能力。在小学数学概念教学中，教师忽视对学生独立思考能力的培养，限制了学生创新思维的发展，造成学生面对实际问题时难以独立分析和解决。

（三）缺乏对学生理解和应用能力的培养

在小学数学概念教学中，教师重记忆轻理解，往往通过大量的习题练习来提高学生的应试技巧，缺乏对学生数学概念理解能力和应用能力的培养。学生常限于课本知识，只是机械地记忆数学概念，难以将所学数学概念与现实生活相联系，导致数学应用能力薄弱，在面对生活情境时难以灵活运用所学数学知识解决实际问题。

三、以核心素养为导向的小学数学概念教学策略

在小学数学概念教学中，教师应突破传统教学的桎梏，更新教学理念和创新教学方法，积极运用丰富、趣味、新颖的教学方法激发学生的数学学习兴趣，利用生活元素培养学生的抽象思维，运用教学问题培养学生的推理意识，进而达到培养学生数学核心素养的目的。人教版数学三年级下册“年、月、日”这一主题与学生的日常生活息息相关，下面笔者以“年、月、日”教学实践为例，探索在小学数学概念教学中培养学生数学核心素养的策略。

（一）从生活现象中抽象出数学概念，培养学生的数学眼光

从生活现象中抽象出数学概念是小学数学教学中一种常见且有效的教学方法。生活是数学的源泉