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指向核心素养的小学数学基础性作业设计

摘要：作业是巩固课堂知识、提升学生解题能力的重要手段，也是激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生核心素养的关键途径。在“双减”政策背景下，教师应分析当前小学数学作业设计与实施现状，遵循目标导向、适量适度、分层设计、多样性设计等原则，优化基础性作业的内容和形式，设计多样性、启发性、趣味性、层次性和实践性的小学数学基础性作业，促进学生数感、量感、运算能力、推理意识、应用意识、创新意识等核心素养的发展。

关键词：小学数学；作业设计；核心素养；基础性作业

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目的在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，同时保障教育教学质量的稳步提升，促进学生的全面发展。小学数学作为基础教育的关键科目，其作业设计的重要性日益凸显。然而，传统的小学数学作业往往注重知识的简单记忆和机械训练，忽视了作业的多样性和学生数学核心素养的培养，导致学生作业负担过重、学习兴趣和创新意识受到抑制、与“双减”政策的初衷相悖。因此，如何在减轻学生作业负担的同时，保证作业的质量和效果，促进学生数学核心素养的发展，成为当前小学数学教师面临的重要课题。笔者在充分学习、领悟国家教育方针政策和《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）要求的基础上，结合当前小学数学作业设计与实施现状，减少机械性、重复性的作业，设计富有启发性、趣味性和实践性的小学数学基础性作业，使学生从繁重的作业负担中解脱出来，有更多时间进行自主学习和兴趣发展，培养数学思维、创新意识、应用意识和问题解决能力等核心素养。

一、当前小学数学作业设计与实施现状分析

作业是巩固课堂知识、提升学生解题能力的重要手段，也是激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生核心素养的关键途径。为了设计出符合“双减”政策要求和学生学习需求的小学数学作业，笔者向南宁市三所小学的454名学生发放了一份问卷调查表，从作业时间、作业类型、作业难度、作业需求等方面进行详细调研，让学生根据真实情况作答。经过调查整理，笔者梳理出其中的典型问题，如表1所示。

从调查结果可以看出，学生目前的数学作业以写教师布置的简单练习题为主，一半以上的学生完成数学家庭作业用时超过30分钟，学生做作业的时间偏长，需要教师对作业进行优化，严控作业时间与作业数量；大部分学生喜欢完成方便解答的基础性作业，也喜欢完成一些动手操作的探究性、实践性作业；学生希望改进现在没有挑战性、重复出现的作业，希望作业有趣、难度不大、有一定的挑战性。因此，教师可以确定如下小学数学基础性作业设计的方向：一是作业内容和形式灵活多样、量少而有效；二是增加探究型、动手型和实践型的非书面作业；三是结合作业内容增加插图，既能丰富版面又能引导学生思考；四是增加小组合作解决问题的作业。好题也可以不难，教师应设计让学生感兴趣、愿动手、促发展的小学数学基础性作业，在巩固基础知识、技能与方法的同时，发展学生数学核心素养。

二、小学数学基础性作业的设计原则

（一）目标导向原则

小学数学基础性作业设计应围绕教学目标，明确每项作业目标需要巩固哪些知识点，学生可以通过哪种学习渠道获取哪些知识、发展何种能力。通过精准定位作业目标，学生能够清晰地认识到作业的价值与意义，从而达到温故知新、学以致用的目的。

（二）适量适度原则

在“双减”政策背景下，作业量需严格控制，避免过多过难。作业设计应适量适度，确保学生能够在合适的时间内完成，同时又能达到预期的学习效果。这就要求教师设计小学数学基础性作业时，对作业内容进行精心筛选，剔除重复、低效的题目，提高作业设计的质量。

（三）分层设计原则

学生之间存在个体差异，作业设计应充分考虑这一点，实行分层设计。针对不同层次水平的学生，教师设计不同难度的作业，使每个学生都能在适合自己的水平上得到发展［1］。教师在设计小学数学基础性作业时，应深入了解学生的学习情况和能力水平，确保作业具有针对性和差异性。

（四）多样性原则

小学数学基础性作业设计应注重形式的多样性，避免单一枯燥的题型和练习方式。教师设计口头作业、书面作业、实践作业等不同类型的作业，激发学生的学习兴趣和探索欲望，促进学生多种能力的发展。同时，作业情境素材要贴近学生生活，数学表征要尽可能多元、生动，让学生在作业中感受到数学学习的乐趣。

三、小学数学基础性作业的优化设计

《2022年版数学课标》提出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。小学阶段数学核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识［2］7。因