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教育学名词解释

教育学：是研究教育活动、揭示教育规律的科学。教育学的研究对象，简言之就是教育。

教育:广义:凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。狭义:专指学校教育，就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面(或身心两方面)全面发展。

遗传决定论:认为个性个体的差异是个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。这种主张被称之为遗传决定论。

环境决定论:认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

辐合论:也称二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

教育结构:是指构成教育总体系的各个部分的比例关系及其结合形式。

教育功能:指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

教育目标:是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务。

教育方针：是一个政党和国家为实现一定历史时期的总目标和总任务。对教育工作提出的方向和指导思想是关于教育的性质，目的，任务功能。及其实现途径和总规定

培养目标：是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。他是教育目的在各级各类学校中的具体体现，同时是学校课程和教学目标的直接依据。

学校：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是社会生活中最常见、最普遍的一种组织形式。

学制:学校教育制度也称学制，指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们关系。

义务教育：国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育

终身发展:是人一生各阶段所受各种教育的总和，也就是人所受的不同类型教育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅是青少年的教育而且涵盖人的一生，后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

课程：是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。具体规定学校应该设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制。也称课程方案

课程标准：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围，教材体系，教学进度和教法上的基本要求

教科书：即课本儿，它是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化

教学：是教师教，学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

教学原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生运用感官直接感知学习对象，以获得感性经验。

启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

系统性原则(循序渐进原则):指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

巩固性原则:指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则使为了处理好教学中获取知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

量力性原则(可接受性原则):指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

思想性与科学性统一的原则:指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

理论联系实际原则:指教学活动要把理论知识与社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。

因材施教原则:指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。

教学组织形式:是指为完成特定的教学任务教、学双方按一定要求组合起来进行教学活动的结构。

班级授课制：是一种集体教学形式，是把学生按年龄和文化程度