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小学英语一对一数字化教学模式初探

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）11-0060-02

下面，笔者从五环节下的教学模式入手，就课堂教学流程的各环节谈谈自己的做法和反思。

●展示热身，提高兴趣

●导入新课，初识课文

反思：一对一数字化学习环境下，学生可以根据自己的英语水平通过速听、复听功能自行调整播放进度，从而自主控制学习节奏。遇到单词或句子不理解时，可以通过在线词典及时排除学习障碍，从而实现真正意义上的个性化学习。

●课文学习，即时反馈

首先，教师在多媒体教学课件的辅助下，从细处引导学生深入理解课文，并适时练习课文核心词汇和句型。然后，学生在“平台”任务的驱动下，戴上耳机跟读课文。一方面，“平台”会通过学生阅读数据的收集，将对学生造成困难需反复朗读方能达标的词汇或句子进行分析汇总，并提供给教师终端;另一方面，“平台”会自动统计每位学生的朗读时间，全班学生跟读任务完成与否情况一目了然。最后，学生将故事内容理解消化后，教师引导学生依据自己的喜好和掌握情况，用小组表演或复述的形式来检查自己对课文的掌握程度。

反思：任何教学手段都是为师生高效达成教学目标而服务的，一对一数字化教学也不例外。在此教学环节中，我们不能因为实现了一对一数字化教学而忽视课文精读教学优势，更不能无视传统英语课堂的课文表演或复核等检查学生对课文内容的掌握情况的手段，因为学习语言的起点和终点都是为了交流和表达。

●拓展练习，当堂达标

这一教学环节是在学生充分理解和掌握课文内容后，通过单词、短语、句子和文本的整体练习，来检测学生整体的掌握情况。

①学生利用“平台”自带题库自测单词及句子的形、义理解，提交后“平台”自动进行订正，教师后台收集答题数据。②学生利用“平台”自测重点单词的听、读及拼写，“平台”自动订正后学生可以对错题进行二次自测，教师后台收集数据。③学生在教师引导下，通过线下拓展活动，将与本课话题及句型相关的知识贯穿进来，在交流交际过程中做到知识的活学活用。

反思：一对一数字化学习环境下的在线自测题，可以对学生的英语学习能力（听、说、读、写）进行全面检测和即时反馈，让学生实现当堂巩固和达标;同时，后台大数据的分析，可以帮助教师对每类学生的知识掌握情况有更深的了解，从而改进教师教学行为，实现因材施教。

●布置作业，课下延伸

学生通过“平台”完成教师布置的作业，在此基础上再自由进行个性化的课后泛读。

反思：课后作业是课堂学习活动的继续和延伸。对学生来说，他们可以利用网络的延伸性，打破时间和空间的限制，随时随地完成“平台”作业，宽泛的学习空间可以充分调动学生的学习积极性。对教师来说，可以依据学生学习能力的差异设置更具层次性和多样性的作业，并根据学生作业的上传情况进行“一对一”的个性化指导。

教育信息化改革是顺应时代发展趋势的产物，基于英语智能分级听读教学平台下的一对一数字化教学不仅拓宽了语言学习内容资源与学习媒介，而且让课堂教与学的方式由教师传统的灌输式教学转为学生多元混合式的学习，在促成学生语言能力发展的同时，也带动学生自主学习能力的发展，真正实现了英语课堂教学的个性化、多趣味、大容量、高效率的特色，大幅度提升了英语课堂教学的效益。

陈玲，胡智杰，周志.1∶1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育，2014（02）.