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小学低年级数学探究式教学的设计与实施

摘要：探究式教学鼓励学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作学习，从而深化知识的理解和运用。在小学低年级数学“除法的初步认识”探究式教学中，教师基于教情和学情制订教学目标，以学生的先验知识和兴趣点设计课前任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，设计与实施丰富的教学活动，引导学生通过观察、思考、实践和交流初步认识和理解除法，有效培养学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；探究式教学；除法的初步认识

随着新课程改革的不断深入推进，小学数学教学逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。探究式教学以其独特的教育理念和方法，为学生提供全新的学习视角。探究式教学是一种以教材为基本探究内容，以学生独立自主探究或合作学习为前提，以学生生活实际为教学情境，支持学生进行问题探究、充分自由表达、质疑、讨论的教学模式。探究式教学强调学生在课堂学习中的主体性和主动性，鼓励学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作学习，从而深化知识的理解和运用。在小学低年级开展数学探究式教学，符合学生的认知特点和心理需求，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的思维能力和问题解决能力。

人教版数学二年级下册“表内除法（一）”是学生认识和理解除法概念的基础教学单元，也是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。教师需要设计一系列有探究性、层次分明且趣味性强的教学活动，引导学生通过观察、思考、实践和交流初步认识和理解除法，掌握基本运算方法。“除法的初步认识”是“表内除法（一）”教学单元的第一课，其教学目标是让学生认识除法，包括理解除法算式所表示的意义、知道除法各部分的名称等。除法的概念对二年级学生来说比较抽象，不易被理解，因此教师要根据除法的含义设计探究式教学活动。下面，笔者以“除法的初步认识”教学为例，阐述小学低年级数学探究式教学的设计与实施。

一、基于教情和学情，制定教学目标

教师在进行备课时，需要对学生的先验知识、兴趣点、学习特点和之前的学习效果进行全面回顾，确保教学活动能够满足学生的实际需要，匹配学生的认知水平。二年级学生接受直观形象的知识比较容易，但多数学生对比较抽象的乘法和除法存在理解困难。基于这一现实情况，教师在备课“除法的初步认识”时，制定的教学目标不仅应包括知识与技能的掌握，而且应包括探究能力和批判性思维的培养，具体教学目标如表1所示。

二、整合教学资源，设计探究性课前任务

教师基于学情回顾，在备课阶段收集实物材料、互动辅助工具等多种教学资源，用来支持学生的学习探究。例如，教师可以准备一些实物支持学生在课堂上进行探究活动，还可以准备一些具有动画效果的幻灯片，演示说明生活中的分配问题等，通过多种教学资源帮助学生理解除法的实际应用。在资源整合的基础上，教师还需要设计一些探究性课前任务，促使学生主动探索和解决问题。

课前任务的设计既能激活学生的数学思维，也能帮助学生从生活实际出发思考数学问题，为课堂探究做好准备。鉴于除法概念稍显抽象，考虑到二年级学生的学习特点和认知水平，教师可以根据学生对具体操作有很好的理解能力，利用日常生活中的实际问题引入除法概念，设计下面的“除法的初步认识”课前任务。一是家庭探究任务，让学生在家中尝试完成一项分配任务，用实物进行除法操作。例如，分配餐桌上的食物给家庭成员，学生需要记录如何分配，每人分到了多少，以及是否有剩余，从而对除法有初步的感性认识。二是日常生活观察任务，要求学生观察并记录一天中遇到的需要用到除法解决的问题。例如，将一包糖平均分给几个朋友，让学生发现除法在日常生活中的应用，理解除法的实用价值。教师让学生把课前任务实施过程中不理解的地方记录下来，以便于在课堂教学中让学生通过探索的方式去解决。

三、巧用策略，实施探究式教学

（一）问题引领，激发学生的探究热情

教师在课堂导入环节，要从学生的兴趣点出发，充分利用教材的情境图提出数学问题，激发学生对问题的认知、分析和解决兴趣，从而点亮学生求知的火种。在“除法的初步认识”课堂导入环节，教师采用学生感兴趣的方式进行课堂导入设计。

师：在刚刚过去的假期里，同学们和爸爸、妈妈去哪里玩了？

生：游乐场，动物园。

师：动物园里你最喜欢的是哪种动物？

学生七嘴八舌地说出了各种动物。在学生回答的同时，教师用课件展示了一段十秒钟参观动物园的小视频，最后定格在大熊猫乐园。教师提问：“同学们喜欢大熊猫吗？大熊猫最喜欢吃什么？”学生争先恐后地回答教师提出的问题，证明了学生的兴趣点已被勾起。此时，教师通过课件出示课本例4情境图的两排小竹笋，继续提出问题。

师：同学们从图片中发现了什么数学问题？

生1：我看见了两排竹笋，每排6个。

生2：两排竹笋，也是2个6，6×2=12（个），一共有12个竹笋。

在学生的踊跃回答中，教师继续