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2024-2025学年新教材高中语文第八单元15.2答司马谏议书（2）说课稿部编版必修下册

主备人

备课成员

设计思路

本课以《答司马谏议书》为文本，旨在引导学生深入理解古代散文的写作手法和思想内涵。通过分析文本，使学生掌握议论文的论证结构，提升学生的阅读鉴赏能力和思辨能力。教学过程中，注重结合教材内容，引导学生自主学习，培养独立思考的能力。

核心素养目标

1.提升学生的阅读理解能力，理解古代散文的论证逻辑和修辞手法。

2.培养学生的批判性思维，学会从不同角度分析文本，形成独立见解。

3.增强学生的文化自信，感悟古代文化的博大精深，激发对中华优秀传统文化的热爱。

学习者分析

1.学生已经掌握了基本的文言文阅读能力，能够识记和理解一些常见的文言文词汇和句式。然而，面对《答司马谏议书》这样的议论文，学生可能对古代政治、历史背景了解有限，这在理解文章的论证过程和作者观点时可能形成障碍。

2.学生的学习兴趣因人而异，对古代文学和历史有一定兴趣的学生可能更容易投入学习。能力方面，学生的文言文阅读速度和理解深度不一，需要教师根据个体差异进行差异化教学。学习风格上，部分学生可能偏向于逻辑推理，而另一部分学生可能更注重情感体验。

3.学生在阅读《答司马谏议书》时可能遇到的困难和挑战包括：对古代政治背景不熟悉，难以理解作者的政治立场；对文言文的句子结构和逻辑关系把握不足，导致理解偏差；以及缺乏对古代文化内涵的深入理解，影响对文章的整体把握。针对这些挑战，教师需提供必要的背景知识讲解，引导学生逐步克服阅读障碍。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有《答司马谏议书》原文及注释的教材。

2.辅助材料：准备与司马光及其时代背景相关的图片、视频，以及相关历史事件的简短介绍。

3.教学辅助：准备一些古代政治、文化背景的图表，帮助学生理解文本中的政治术语和文化内涵。

4.教室布置：设置小组讨论区，方便学生进行合作学习和讨论。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《答司马谏议书》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道司马光是谁吗？他的《资治通鉴》又是如何影响历史的？”

展示一些关于司马光及其《资治通鉴》的图片或视频片段，让学生初步感受司马光的历史地位和《资治通鉴》的历史价值。

简短介绍《答司马谏议书》的背景和作者司马光的立场，为接下来的学习打下基础。

2.《答司马谏议书》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《答司马谏议书》的基本概念、组成部分和写作手法。

过程：

讲解《答司马谏议书》的定义，包括其主要组成元素，如引言、论点、论据和结论。

详细介绍司马光的写作手法，如对比、类比、辩证等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《答司马谏议书》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《答司马谏议书》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的《答司马谏议书》中的段落进行分析。

详细介绍每个段落的背景、特点和意义，让学生全面了解司马光的论证策略和思想深度。

引导学生思考这些段落对现实政治和历史的启示，以及如何应用这些观点进行批判性思考。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《答司马谏议书》相关的主题进行深入讨论，如“司马光的改革思想”、“对当代政治的启示”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《答司马谏议书》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《答司马谏议书》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《答司马谏议书》的基本概念、写作手法、案例分析等。

强调《答司马谏议书》在历史研究、政治思考和人文教育中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这些思想。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《答司马谏议书》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励学生在现实生活中运用所学知识进行思考。

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《司马光全集》：提供学生深入了解司马光生平、思想及文学作品的全面资料。

-《宋史·司马光传》：介绍司马光的生平事迹，帮助学生理解其历史背景和写作动机。

-《资治通鉴》选读：选