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借力真情境用思维点亮课堂

摘要：以“坚持国家利益至上”一课为例，浅谈如何在初中道德与法治课堂中用真实情境促进学生情感和价值观的培养，如何用环环相扣、抽丝剥茧式的提问，激发学生的学习兴趣，促使学生不断探索问题，从而落实立德树人根本任务，培养学生的政治认同、责任意识等学科核心素养。

关键词：真实情境；设计问题；初中道德与法治；课堂教学

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基［1］。若想实现初中道德与法治课程目标，用理论联系实际、关注社会生活是实施课程的必备要求。我国著名教育学家陶行知指出，教育是需要通过生活才能产生作用的。善用社会生活中的真实情境，以真实事例为依托，通过精心设计，将社会生活中的真实情境贯穿于课堂的始终，不仅能让学生感知知识来源于社会生活，而且对学生而言，这样的知识讲授方式也更有说服力，更深入人心。本文以部编版《道德与法治》八年级上册“坚持国家利益至上”为例，浅谈如何运用真实情境设置有效问题，落实教学目标。

一、用真实情境获得学生的认同

（一）用好社会大课堂，丰富课程资源

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”［2］生活中每天都发生着大量的中国故事，教师要做好中国故事的搬运工，将现有的社会大课堂资源呈现在学校的小课堂中，在传播中国故事的同时，培养学生的家国情怀。在讲授“坚持国家利益至上”的内容时，笔者用黄文秀的事迹贯穿整个课堂教学过程，注重课程设计的整体性及价值观的引导。“坚持国家利益至上”这一课意在帮助学生树立正确的国家利益观，让学生通过学习，正确处理好个人利益与国家利益之间的关系，并在行动上做到以国家利益为重，同一切损害国家利益的行为做斗争。笔者选择黄文秀的优秀事迹来开展教学，原因有三。其一，黄文秀的事迹具有典型性，并且权威报道较多，可以确保情境的真实性与可靠性。笔者可以对新闻报道进行资料再整合，使与黄文秀相关的材料与该课的知识紧密结合。其二，讲好黄文秀的事迹能弘扬社会正能量，黄文秀被评为“时代楷模”“全国优秀共产党员”“全国脱贫攻坚楷模”及感动中国人物，她的事迹能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。其三，学生对于黄文秀的事迹有一定的熟知度，七年级上册“活出生命的精彩”一课中的“探究与分享”栏目已经呈现过黄文秀的事迹，用于引导学生讨论生命的意义与价值，因此，学生对于她的事迹并不陌生，而且对人物事迹的再分析也可以帮助学生形成多角度思考问题的意识与能力，从而提升学生分析与解决问题的能力。笔者在讲好黄文秀事迹的同时，为学生搭建层层递进的阶梯，引导学生从被动接受转为主动参与学习，厘清知识、深化认识，通过探究获得价值感悟，促进学生核心素养的培养。

生活即教育，真实情境能使学生有较强的代入感，能直接激发学生的情感认同。通过走进真实情境，学生对知识的理解会更透彻，学习的效果也会更好。在选用真实情境呈现中国故事时，教师要注意以下三个方面。

1.情境材料不能随意选择，不用负面事例。教师选取的真实情境要有代表性、典型性和针对性，能引起学生的探究兴趣和情感共鸣。情境材料要出自官方报道，是权威发布，不能随意在网络中选择自己看过的资料，必须确保情境的真实性和可靠性。初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师对学生三观的引导至关重要，正面积极的真实情境更能触动学生，引起学生的情感共鸣。

2.情境材料不是随意堆砌，不能全盘“拿来主义”。在选取真实情境材料时，教师需要考虑文字量，如果材料文字较多，教师要做好筛选与再加工工作。筛选时，教师要尽量选取与课程知识密切相关的部分，剔除无关紧要或关联度不大的信息；再加工时，要将情境材料串联起来，甚至可以在读完真实情境材料后，基于课堂教学的需要写出真实的新报道或新评论。总之，无论是筛选还是再加工，都是为了让所选取的情境材料更加贴合教学内容。

3.情境材料不能随意呈现。教师需要将情境材料进行优化整合，如以时间顺序、人物成长轨迹、事情发展顺序作为主线优化整合情境材料，让情境材料更好地服务于课堂教学，让学生能快速地在阅读中读懂信息，并结合材料信息回答问题，掌握知识。呈现情境材料时，教师还需要有巧思，层层递进，或根据教学内容调整顺序，或根据时间或事件轻重缓急逐渐推进，让学生在阅读真实情境材料时有沉浸式的体验，更能融入其中，这样才能获得更好的教学效果。

（二）创设真实情境，促进学生知行合一

教学片段一：在下列情境中，你会如何做？从维护国家利益