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聋校小学低年级语文阅读理解教学开展路径探究

摘要：语文学科作为学生学习其他学科的基石，承载着搭建知识桥梁的重任，同时也为学生探索世界、认识自我与融入社会提供了重要的通道。对于听力受损的聋校学生而言，语文学科学习尤为重要，它不仅能够帮助学生积极面对生理和心理上的不足，还能激励他们积极面对人生的挑战。在新时代背景下，聋校语文学科教学亟待优化，以更好地满足学生的需求。基于此，深入剖析了当前聋校小学语文教学存在的问题，并针对提升语文阅读理解教学质量这一目标提出了一系列策略。

关键词：聋校小学；低年级；语文；阅读理解

在聋校中，学生有着不同程度的听、说能力障碍，这使得他们在学习语文学科时存在一定的困难，加上他们在心理上可能与普通学生存在差异，导致聋校小学语文教学模式也与普通学校的语文教学模式有所不同。在教学过程中，语文教师不仅要深入了解学生的认知特点和学习方式，还要充分考虑到他们身心发展的特殊需求。因此，聋校的小学语文教师肩负着很大的责任，他们需要不断地进行教学实践与反思，努力探索更适合听力障碍学生的教学方法，积极推动聋校小学语文教学改革，为听力障碍学生的全面发展贡献自己的力量。

一、当前聋校小学语文教学中存在的问题以及原因

（一）课堂教学互动性有待提升

听力障碍学生由于先天或后天原因，在听力和语言表达方面存在障碍，导致他们在语文课堂中较少展开互动，学习新知识的速度也较慢。这使得部分聋校语文教师在教学时侧重于知识的传授，与学生之间的沟通交流较少。然而，对于听力障碍学生而言，他们正是因为在听觉和其他感官方面与普通学生存在差异，反而更需要教师的关注与引导。积极进行交流互动不仅有助于他们建立自信，还能够激发他们对学习的兴趣。因此，在聋校小学语文教学中，教师应注重与学生展开互动，通过更多的交流和引导，帮助他们克服障碍，更好地学习和发展。

（二）听力障碍学生学习积极性有待激发

听力障碍学生因生理上的特殊性，所积累的语文知识相对有限，这使得他们在学习新知识时，理解和消化知识的难度较大。尽管聋校已针对他们的特点对教材进行了改编，对教学内容进行了整合与调整，但受限于他们对外界认知的不足，教学效果不太理想。面对单调的学习方式和有限的学习资料，听力障碍学生的学习积极性较低。特别是他们遇到学习难题时，由于沟通和交流上存在障碍，解决问题的效率往往较低，这容易导致他们对学习产生抵触情绪。因此，在聋校小学语文教学中，教师不仅需要对教学内容进行调整，还要通过多样化的教学方式和手段，让教学活动变得生动有趣，从而激发听力障碍学生的学习兴趣和积极性，帮助他们形成积极的学习态度，提高他们的学习效果。同时，教师还应关注听力障碍学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题，帮助他们建立自信，克服学习障碍，获得全面发展。

（三）聋校教学渠道有限

由于听力障碍学生生理上的特殊性，学校往往采用传统的线下面对面教学，这在一定程度上限制了学生的学习途径。当听力障碍学生离开学校、离开教师时，他们难以通过其他渠道进行自我提升，获取更多的语文知识。因此，聋校在推进小学语文教学时，应积极探索和拓展多元化的教学渠道，如开发针对听力障碍学生的在线教育平台、学习资源库等，以满足他们多样化的学习需求。同时，教师也应加强对听力障碍学生学习能力的评估，帮助他们找到适合自己的学习路径，提升学习效果。

（四）教学资源匮乏，限制教学创新与学生发展

在聋校语文课堂上，由于听力障碍学生学习进度相对缓慢，教师在选择教学素材时往往局限于教材，以确保学生能够掌握基础知识［1］。然而，这种教学方式忽视了听力障碍学生的多元能力发展需求，教学内容单一，课堂氛围沉闷，学生的语文学习兴趣难以激发。

此外，教学资源的匮乏还制约了聋校语文教学模式的创新与发展，这不仅会影响学生语文核心素养的提升，还会阻碍他们潜能的挖掘。因此，聋校应当积极拓展教学资源获取渠道，引入多元化的教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。同时，教师也应不断更新教学理念，探索适合听力障碍学生的教学模式，为他们的全面发展创造更多可能性。

二、聋校小学低年级语文阅读理解教学开展路径

（一）搭建线上、线下学习渠道，提升预习效果

随着信息技术的飞速发展，教育领域的面貌焕然一新，学生们拥有了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源［2］。这种变革不仅提高了教学的效率，也极大地拓宽了学生的视野，让教学更加贴近实际生活。聋校的学生同样应享受到这种教育变革带来的红利，通过多元的学习路径，发掘自身的潜能和特长，进而在学习中找到乐趣，更好地学习。

小学低年级是一个基础且关键的阶段。在这一阶段的语文学习中，学生要能够简单复述课文内容。由于听力障碍学生更多地依赖手语来表达，因此，为了使他们的复述更加生动、具体和全面，引导他们对课文内容进行深入理解就显得尤为重要。然而