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小学劳动教育校本化课程开发与实施的“天和实践”

摘要：课堂是培养学生核心素养的主要阵地，教师的教学方式必须从单一的课堂学科知识讲授向学科育人转变。劳动教育也是如此，要想发挥劳动的育人功能，教师势必要在传授学生劳动知识和技能的同时，注重培养学生热爱劳动、崇尚劳动、热爱劳动人民等的良好品质。以天和小学的实践为例，提出了小学劳动教育校本化课程开发与实施策略：立足校园农耕基地，习得基本技能；依托校外劳动基地，助力全面发展；建立现代实践基地，培育创新精神。

关键词：小学劳动教育；校本化课程；“天和实践”

劳动教育是引导学生树立正确劳动观念、掌握必备的劳动能力、养成良好的劳动习惯和品质、弘扬积极的劳动精神的教育，是德智体美劳全面发展的教育培养体系的重要组成部分［1］1。随着新课程改革的日渐深入，核心素养的培养显得越发关键。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质［2］1。

劳动课程有着特殊性，十分注重劳动实践的体验，劳动课既不是教师在课堂上的教与学，也不是学生在教室里的听与答。劳动课需要专门的劳动实践基地，可以是校内的，也可以是校外的［3］。

吴江经济技术开发区天和小学（以下简称“我校”）以生产劳动、新技术体验和现代服务业劳动为主要内容开展劳动实践教育，引导学生从扫地、擦窗等简单的校内劳动走向校园内的农业生产以及校外的新技术体验、志愿服务性劳动，引导学生崇尚、热爱、尊重劳动，树立劳动是崇高的、劳动是光荣的、劳动还是伟大的、劳动更是美丽的观念，并在劳动实践过程中掌握基本的劳动能力，养成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质［2］5。

一、立足校园农耕基地，习得基本技能

学校是学生学习、生活的主要场域之一，校园里的一草一木、走廊过道甚至教室的角角落落，都可以算是学生的劳动实践场。但在现实生活中的校园，卫生打扫大多由保洁公司承办，花木养护也有专门的工作人员负责，实际上，学生可以进行劳动实践的场所并不多。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》建议要充分利用学校等场地来开展农业劳动。我校整理现有的资源，开辟了校园农耕园，根据江南地域特点，结合科学、综合实践等课程内容，因地制宜地选择有江南特色的植物进行种植［4］，引导学生在劳动实践中掌握科学的种植方法，学会分工合作，感受劳动的艰辛与不易，养成有始有终、持之以恒的劳动习惯，懂得付出就会有回报，从而形成珍惜劳动成果、热爱劳动的良好品质。

（一）学科融合，开发劳动课程

我校利用有限土地，建立了农耕园，命名为“三味蔬屋”，并立足于农耕园，整合语文、科学、综合实践以及德育等学科，结合江南地域特色和本校实际情况，精心编写了适合各个年龄段学生的种植实践教材，为学校劳动课程的开展提供了有力的支持和保障［5］。课程分为三个部分：江南特色作物课程、劳动基本常识课程以及劳动实践课程。江南特色作物课程包含本地特色香青菜、油菜、小麦以及“水八仙”等知识内容；劳动基本常识课程包含劳动工具的来源及使用、农作物的种植管理等内容；劳动实践课程包含日常的播种、施肥、养护管理以及最后的采收等内容。

我校将教学教育活动与劳动教学相融合，让劳动教育更加日常化，形式和内容上更加丰富多彩。例如：在综合实践课上，学生通过调查研究江南特色农作物的渊源与现状，撰写研究报告，为学校种植选取提供参考；在科学课上，学生观察农作物的生长状况，撰写生产观察报告，为学校后续的管理给出依据；在美术课上，教师组织学生现场临摹，绘制图画，感受劳动的美好。这种学科融合课程，大大丰富了劳动课程内容，真正达到了劳动育人的目的。

（二）分级实践，学习劳动本领

我校根据不同学生年龄层次的特点，合理安排适宜的、学生喜爱的、有江南地域特色的劳动种植实践内容，分批组织低中高年级的学生在“三味蔬屋”进行劳动实践，确保每一位学生都能在农耕园种植课程中获得参与劳动锻炼的机会，让劳动教育真正在校园中落地生根。

我校充分利用现有农耕园土地资源，给低中高年级学生安排不同的种植实践内容，营造了和谐共生的劳动氛围。低年级学生主要在新学期入学时进行播种以及简单的养护等劳动，中高年级主要进行农作物的管理以及收获制作等劳动。每一块土地，在交付前都有明确的责任班级，教师要跟班级学生明确劳动的方向和任务。当一粒粒种子破土萌芽，纤弱身姿风中摇曳；当一棵棵嫩苗茁壮成长，满地绿色映入眼眶；当一道道美味端上餐桌，阵阵香味钻入鼻尖，学生的喜悦溢于言表，令人动容。这种真实的种植劳动，激发了学生劳动的兴趣，使学生能真正感受到劳动创造的价值，养成珍惜劳动、热爱劳动的品质［6］。

二、依托校