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多元表征在小班幼儿生活创意游戏中的应用

摘要：利用多元表征方式能丰富幼儿的游戏体验，促使幼儿更好地理解游戏，提升幼儿的问题意识，促进幼儿的个性化发展。在幼儿教育中，教师要探究多元表征的意义，并将多元表征融入幼儿教育，以提升幼儿的多元能力，增强幼儿的问题意识，促进幼儿个性发展，支持幼儿的创新构想。此外，教师还可以丰富表征类型，设计多元活动，具体包括：实物情境表征，引导幼儿专注做事；教具模型表征，激发幼儿数量意识；图形图表表征，帮助幼儿形成空间观念；口语表达表征，鼓励幼儿大胆表达；书写符号表征，激发幼儿的想象力。

关键词：多元表征；生活创意游戏；小班幼儿；幼儿教育

表征指用某一种形式，将一种事、物、想法或知识表现出来。在学前教育领域，运用多元表征方式能帮助幼儿认识、表达各种概念，解决生活中的各种问题。表征的类型多样，包括实物情境表征、教具模型表征、图形图表表征、口语表达表征、书写符号表征等。小班幼儿认知能力较弱，社会经验也不够丰富，存在一定的认识困难。为了解决此问题，教师可以设计各种和生活有关的创意小游戏，引导幼儿进行多元表征，帮助幼儿掌握各种生活概念，提升生活能力。

一、探究表征意义，融入幼儿教育

（一）增进游戏理解，提升幼儿的多元能力

幼儿的理解能力有限，如果游戏过于复杂，超出了幼儿的生活经验范畴，他们就难以理解，也难以真正融入游戏中。运用多种表征手段，可以促使幼儿理解游戏的意义，明白游戏的规则，提升多元能力。

比如，在“寄快递”角色扮演游戏中，有的幼儿没有寄快递的生活经验，不知道该如何玩该游戏。此时，教师可以进行多元表征，帮助幼儿理解该游戏的玩法。比如：利用实物表征，让幼儿看到快递单，了解如何在小程序中进行快递取件预约服务；利用口语表征，引导幼儿互动交流，说说自己父母寄收快递的过程，总结寄收快递需要哪几个步骤。总之，利用多元表征可以让幼儿明白游戏的关键是什么。这样，他们便能自觉收集资料，探索游戏的新玩法，提升创新能力、表达能力、交流能力等多元能力［1］。

（二）创设问题情境，增强幼儿的问题意识

幼儿的问题意识相对薄弱，利用多元表征创设问题情境，可以激发幼儿的想象力，鼓励他们在真实的情境中探索问题，找到解决问题的方法。

例如，在“接力洗手绢”的游戏中，教师可以先创设问题情境，提出问题，引发幼儿思考，再进行实物表征，让幼儿看到不同的手绢上有不同的污渍，促使幼儿思考用什么方法来清洗泥土、油渍、食物残渣等不同污渍。此外，教师还可以利用语言表征，组织幼儿互动交流，让他们思考洗手绢由哪几个不同的环节组成，每一个小朋友应该做哪些事情，如何才能提升质量、加快速度。这样可让幼儿认识到，要获得游戏的胜利，必须勤动脑、多思考，从而发展幼儿的问题意识。总之，利用问题情境可以让幼儿认识到在游戏过程中自己主要面对什么问题，促使他们主动探究解决问题的方法。这样，在以后的生活实践中，他们也能主动思考，进而提升自己的问题意识［2］。

（三）尊重个体差异，促进幼儿个性发展

在游戏活动中，如果教师过于主导游戏，幼儿就会处于被动学习的状态，难以发展自己的个性。游戏应该是自由、开放的，教师要尊重幼儿的个体差异，让他们自主设计游戏活动。要做到这点，教师就要重视多元表征，发展幼儿个性。

例如，在“娃娃医院”游戏中，教师可以让幼儿运用个性化的方式开展角色扮演，演绎就医的场景。这需要幼儿充分运用多种表征方式。一是利用图形图表表征，自主设定符号，记录病情，如用“×”表示不健康，用“☆”表示健康等。二是利用口语表达表征，自主交流“病情”。如有一名幼儿想到自己扮演的是喉咙痛的病人，于是用手势来表示身体状况，这体现了幼儿的个性。三是利用书写符号表征，扮演医生的幼儿可以在“病历卡”上展现自己的创意，试着用图文结合的方式来记录“病情”。图形图表表征、口语表达表征、书写符号表征等都具有一定的个性化色彩，教师要引导幼儿利用自己独特的表征方式，展现个性特点。

（四）丰富游戏体验，支持幼儿的创新构想

在生活游戏中，教师要丰富幼儿的游戏体验，让他们更好地体验日常生活中的各种场景，同时采用多元表征，支持幼儿的创新构想，提升幼儿独立思考的能力。

例如，在“用筷子”比赛中，为了丰富幼儿的体验，教师可以安排他们自主设计比赛内容，并担任裁判，判定比赛输赢。由于幼儿的识字写字能力不足，他们需要使用丰富的书写符号表达自己的想法。如有一名幼儿用大小不同的圆圈表示小石子、绿豆、黄豆等物品，并标注夹起不同的物品能得到的分数是多少；还有一名幼儿用长短不同的线条表示时间，解决了记录比赛时长的问题。利用书写符号表征，幼儿体验了当裁判的感觉，也生发了各种创想。总之，利用多元表征，幼儿可以交流自己的游戏设计，丰富游戏体验，提升自身的创造性思维，让游戏内容更加丰富多彩。

二、丰富表征类型，设计多元活动

（一）实物情境表征，引