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基于铸牢中华民族共同体意识教育的初中语文教学研究

摘要：强调了在初中阶段铸牢中华民族共同体意识的重要性，并分析了当前初中语文教学在培育学生中华民族共同体意识方面存在的问题，即现有的语文教学在教材选择、内容融合和教学方法上存在不足。为改变这一现状，提出了一系列策略，希望通过优化教材、教学内容和方法，可以有效铸牢初中生的中华民族共同体意识，培养具有民族认同感的青少年，为实现国家复兴贡献力量。

关键词：中华民族共同体意识；中学生教育；初中语文

铸牢中华民族共同体意识教育是我国新时代民族工作的一项重要任务，也是学校教育的重要内容。中华民族共同体意识是指各族人民对中华民族共同体身份的认同和归属感，是实现中华民族伟大复兴的基础。在初中阶段，语文教学是培养学生人文素养、提升学生民族自豪感和认同感的重要途径，因此，将铸牢中华民族共同体意识教育融入初中语文教学具有重要意义。随着教育改革的深入，如何在新的教育理念下，将铸牢中华民族共同体意识教育与初中语文教学相结合，成为当前教育研究的重要课题。

一、铸牢初中生中华民族共同体意识的重要性

首先，提高中学生对中华民族共同体的了解是增强民族凝聚力的一条重要途径［1］。当中学生高度认同中华民族共同体时，他们会形成强烈的民族归属感和强大的民族凝聚力。这种归属感和凝聚力对于维护民族地区的经济和社会发展、民族团结以及民族和谐至关重要。

其次，铸牢初中生中华民族共同体意识，能够增进各民族之间的相互理解、相互尊重和相互帮助，促进各民族的共同发展。通过认同中华民族共同体意识，各民族学生能够建立正确的民族、文化和历史观，形成共同的发展观，积极参与各民族地区的经济社会发展，促进各民族的共同繁荣和进步。

最后，提高中学生对中华民族共同体意识的认识是维护民族团结的重要举措。铸牢中华民族共同体意识教育能够让初中学生在心中树立“五个认同”的理念，做到有意识地维护民族团结，建立民族认同感，增强民族团结意识，这对于维护国家稳定和促进民族团结与发展至关重要［2］。

二、初中语文教学中中华民族共同体意识教育存在的问题

（一）忽视对语文教材的选择

教师在选择教材时，往往注重课内教材的知识性和趣味性，而忽视了与教材内容相关的课外阅读材料的选择，导致对学生语文知识的理解和应用能力的培养不够全面。此外，有些教材内容远离学生的生活实际，导致学生在学习过程中难以产生共鸣，对教材内容的理解和接受程度不高。这就需要教师在教学过程中，注重将教材内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，有些教材内容陈旧，不符合时代发展的需求，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，教材的更新和修订工作需要及时进行，以适应社会发展的需要。

（二）教学内容与中华民族共同体意识联系不紧密

目前，中华民族共同体意识已经走进中小学的思政课堂，但中华民族共同体意识还未充分融入语文课程。首先，教材内容更多的是对文学作品的阅读理解，不少教师在教学过程中，更关注作品本身的文学价值，而忽略了其中所蕴含的中华民族共同体意识教育内容。

其次，课堂教学方式也影响了中华民族共同体意识的融入。传统的教学模式往往以教师为中心，导致学生只能被动接受知识，这种单向灌输的方式并不利于加深学生对中华民族共同体意识的理解。缺乏互动和讨论的课堂氛围，使得学生难以将教材内容与个人经验和社会现实联系起来，影响了学生对中华民族共同体意识的深入认识。

此外，评价体系不完善。现有的评价体系往往侧重于学生的考试成绩，而考试成绩又多以知识记忆和文本理解为主，对学生的中华民族共同体意识素养缺乏有效的评价机制，导致教师和学生都更关注分数，而忽视了中华民族共同体意识教育的重要性。

（三）教学方法比较单一

首先，虽然教育在不断改革，应试教育逐渐淡出课堂，但是在师资力量不够强的农村地区，年纪较大的教师难以接受新教育思想，依旧采用应试教育模式。这些教师以考试题目为教学导向，以成绩提升为教学目的，过于注重文本阅读理解以及知识讲解，从而忽视了对学生进行中华民族共同体意识教育。这种单一的教学方法使得课堂氛围较为沉闷，学生处于被动接受知识的状态，难以提升他们对中华民族共同体意识的认同。

其次，教师在实施中华民族共同体意识教育时，往往局限于传统的教学模式，如对文学作品的分析讲解、固定模式问答等，缺乏新颖有趣的教学手段。单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提升他们的主动性和创造性。因此，教师需要尝试采用多样的教学方法，如情境教学、案例教学、小组讨论等，丰富教学手段，以提高教学质量。

最后，教师对教学资源的利用相对单一。在实施中华民族共同体意识教育过程中，教师可以充分利用多媒体、网络等现代教学资源，以生动形象的方式呈现教学内容，从而提高学生的学习兴趣。同时，教师也可以组织学生参加社会实践活动，让他们亲身体验和感受中华