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新课标背景下的小学语文习作教学策略研究

摘要：习作教学是小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，对小学语文习作教学提出了新的要求。对新课标背景下小学语文习作教学的有效策略展开探究，通过探讨小学语文习作教学的含义和价值，分析新课标背景下小学语文习作教学的基本方向，并结合部编版小学语文教材中的习作教学案例，提出具体的教学策略，以期为小学语文教师提供有效参考，提升学生写作能力。

关键词：新课标；小学语文；习作教学

一、小学语文习作教学概述

（一）小学语文习作教学的含义

小学语文习作教学是指在小学语文课程中，教师有目的地指导学生通过观察、思考、阅读、讨论等环节，运用语言文字进行创作的活动。它不仅包括写作技巧的传授，还包括思维能力、创新精神、情感态度、审美素养、文化底蕴等各方面的培养。在这一过程中，学生通过模仿、实践、创新，不断提高自己的语文素养和综合素质［1］。

（二）小学语文习作教学的价值

习作教学在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。首先，它有助于培养学生的观察力和想象力，使学生能通过观察生活、思考生活，敏锐地捕捉到生活中的点滴，丰富内心世界，培养热爱生活、细致观察、深入思考的良好习惯。其次，习作教学能锻炼学生的思维能力和表达能力，提高学生运用语言文字进行沟通和交流的能力，这是学生未来学习、生活和工作的基础。最后，习作教学对学生个性品质的优化和文化素养的提升具有重要意义。通过习作教学，学生不仅可以接触到更多的文化知识，还可以更好地认识自己，了解社会，提升审美能力，塑造健全人格，形成正确的思想价值观念。

二、新课标背景下小学语文习作教学的基本方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学不同阶段学生习作与表达能力的培养提出了具体要求：在低年级，学生需要通过复述、讲述、写话等方式表达自己对所接触事物的想法；在中年级，学生需要初步建立汉字与生活中的事物、行为的联系，乐于用口头、书面的方式与人沟通交流，并且能通过观察书写自己的见闻和感受；在高年级，学生需要具备较强的识字能力，能明确习作目的，掌握常见的应用文写作方法，书写规范，语句通顺，条理清晰。

新课标背景下，小学语文习作教学应遵循以下基本方向：一是强调学生对生活的观察程度与感悟能力，注重积累习作素材，让学生有话可说，有内容可写；二是关注学生的个体差异，因材施教，不按照统一的模板要求学生，而是使每个学生都能发现适合自己的习作方式与风格；三是重视实践，为学生布置实践性的习作任务，并鼓励学生通过小组交流和跨学科学习活动，不断拓展习作素材和视角；四是应用读写结合模式，丰富学生的文化内涵，提升学生的写作技巧，为习作教学提供更加广阔的空间；五是科学的习作指导，教师可以通过问题驱动、多元评价等方式，有效引导学生明确习作思路，及时调整学习策略，实现科学提升［2］。

三、新课标背景下小学语文习作教学的具体策略

（一）联系生活实际，激发学生习作热情

激发学生的习作热情是习作教学的第一步。在新课标背景下，教师可以通过积极构建习作主题与学生生活实际之间的联系，有效拉近学生与习作活动之间的距离。这有助于学生更加积极主动地投入到习作活动之中，充分发挥自己的想象力和创造力，创作出具有真情实感的作品。

以部编版小学《语文》三年级上册第五单元习作主题“我们眼中的缤纷世界”为例，本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。这一习作主题契合语文要素要求，需要学生基于细心、缜密的观察，发现并记录生活中的美好事物。在习作教学中，教师可以引导学生以自己所生活的世界为观察对象，从细节入手，观察生活中的每一件小事、每一处景色，如上下学路上的行人和建筑、校园里的绿植和昆虫、家中的宠物、游乐场里的一角等。教师可以引导学生回忆生活中的点滴片段，用善于发现美的眼睛去挖掘其中的缤纷色彩，并在习作过程中融入自己对生活的思考和感悟。

这一过程不仅可以有效激发学生对习作的热情，还可以帮助学生积累丰富的习作素材，养成观察生活、热爱生活的良好习惯，进而提升发现美和创造美的能力，为学生语文学习水平的进一步发展和习作表达能力的深层次提升奠定基础。

（二）依托问题驱动，引导构建习作思路

习作思路的构建是习作活动顺利开展的前提。学生只有基于习作主题，及时构建科学合理、完整清晰的习作思路，才能快速确定习作框架，有效填充习作内容，恰当融入习作情感，完成内容深刻、逻辑合理的习作成果。小学生由于生活经验有限，在习作活动中往往容易局限于主观认知，缺乏对习作主题的深入思考和扩充，进而无法从更加全面的角度构建习作思路。新课标背景下，教师可以依托有效的问题驱动策略，通过设置层层递进的问题情境，启发学生打开习作思路，科学构建习作框架［3］。

以部编版小学《语文》六年级上册第一