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企业引领现代职教集团化办学之要义、困厄、角色回归及保障机制

张雪翠?杨玫?王忠昌

关键词企业引领；职业教育；集团化办学；角色回归；保障机制

中图分类号G717文献标识码A文章编号1008-3219（2023）07-0067-06

一、企业引领现代职教集团化办学的本质要义

（一）经济学视角：深化企业与区域融合度的重要途径

从企业发展视角来看，整合资源、获取利益、提升价值是企业发展的核心目标，而支撑这一目标实现的重要路径在于高质量、高水平、高素质技术技能型人才资源的储备、开发与配置。职业教育作为培养符合新时代社会主义现代化建设所需复合型人才的主要场域，以企业为主导的职教集团化办学形态加强与职业院校的全方位合作既是企业实现发展的需要，亦是实现企业主体利益增值的需要。一方面，有助于提升职业院校人才培养与市场对接的适切性，切实降低企业培养高素质技能型人才的成本。企业深度融入集团化办学成为其推动职业院校合理设置专业与制订人才培养方案的有效途径。从学术视角看，职教集团可以视为是学校—政府—市场互动的新型模式生成[4]。企业主导参与职教集团化办学的过程，亦是政校行企间资源互动流通的生态平衡过程，也是与职业院校共同育人、资源信息共享的共生状态，通过与职业院校共商共育以解决职业院校对高素质技术技能型人才培养存在的信息不对称问题，从而确保人才培养的质量标准、实操能力、素质要求符合企业用人需求。企业作为人才的最终“输送端”获取高质量人力资源，将这些优秀的人才转化为企业员工，进而创造更多利润，企业不再需要花费大量时间和精力另外招聘和培训社会人员，很大程度上降低了人力资本方面的投入成本，实现了企业的长远发展。另一方面，有助于企业实现高新知识与技术创新的新“利益增长点”。行业企业深度融合的职业教育不但能够以市场需求导向培养时代所需、企业真正所需的高质量人力资源，而且能够获得职业院校创新项目、创新技术、发明专利等方面的前沿智能技术手段，有效减少企业为获取人才、技能、技术、设备资源所付出的额外成本，增强企业的独特性与核心竞争力。

（二）生态学视角：实现校企共生组织建构的重要依托

从共生视角来看，职业教育是助力经济增长的重要支撑，作为一种类型教育，职业教育参与地方经济发展的主要路径在于实现教育、产业、人才、岗位的有效衔接与共生和谐。应然状态下学校和企业是互为依存的共生关系，在这一关系结构中，职业院校与企业共同培养学生，学校负责学生的理论知识教学，企业注重学生的技术技能训练，包括职业岗位从业要求、职业道德素养、职业伦理等隐性技能和知识文化。然而，实然状态下，企业参与职业院校办学的动机并未得到彰显，使得校企合作的本意出现“飘移”。因此，消除职业院校和企业深层次合作过程中的壁垒成为促进校企深度融通的重要途径。这一途径承载的是创建基于企业和职业院校为主體的职业教育集团化办学机制。原有需求下，企业作为育人环节的重要主体之一能直接参与探讨职业院校的专业设置、育人过程调整、教学内容适时性更替、教学目标灵活调整等核心问题，并且职业院校可以利用企业内部的场地、设备、设施、员工等开展实习培训与人才培养，一方面降低了职业院校的教学成本，大大提升了人才培养的质量和针对性；另一方面也有助于建设一批“双师型”教师队伍，职业院校教师有机会直接参与企业的生产活动和产品研发，理论与生产实践相结合，从而全面提升教师的专业素养与技术创新能力，帮助职业院校及时调整管理模式、专业设置、教学方法等。除此以外，企业积极参与职业院校的办学和人才培养全过程，能够直接对接某一岗位所需职业技术人才能力的真实需求，实现实习与就业一体化，提高职业教育服务经济社会发展的能力。

（三）社会学视角：加快形成职业教育高质量发展共同体的本有选择

二、企业引领现代职教集团化办学的困厄

（一）“校热企冷”的实然桎梏

（二）企业主导地位的现实尴尬

（三）主体合作维度浮于浅层

坚持政府、行业、企业和社会力量参与办学是职业教育改革发展的重要经验[8]。因职业院校和企业所处环境和利益出发点不同，使得在集团化办学过程中二者皆是从自身角度出发开展合作。目前，社会各界人士对企业在我国职业教育校企合作及集团化办学中的角色定位尚不清晰，还停留于传统思想观念，认为企业在职业教育中只承担对入职员工进行技能培训及继续教育的任务。这种传统观念在行业企业中尤为明显，其主要表现是无论在专业课程设置、人才培养方案制订还是实习实训安排上，大多由职业院校主导完成，企业只是被动参与。同时集团化办学大多为联盟型集团，多以资源参与组合为主，参与主体的法人地位独立，成员进出自由，不存在约束关系，导致成员组织松散，成员不稳定，缺乏有效的凝聚力，校企合作往往层次较低，不能充分发挥各自优势。并且，目前企业与职业院校之间没有相应的职能部门对其参与集团化办学的事项进行统一的