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指向深度学习的高中语文大单元生态课堂建构策略

摘要：在阐述当前高中语文课堂中存在诸多问题的基础上，分析了建构高中语文大单元生态课堂的必要性，并概括了高中语文大单元生态课堂的特征，提出了高中语文大单元生态课堂的建构策略，包括吃透教材、实施梯度教学、营造良好的交流环境、把握课堂节奏等。

关键词：深度学习；高中语文；大单元教学；生态课堂

当前的语文教育理念强调教师与学生共同探索并建构语文课堂，以提高学生理解现实世界的能力，同时把知识技能融入实际的学习过程中。因此，如何在课堂中聚焦学科本质，实现对学生语文核心素养的培养，成为高中语文课堂的重要任务。教学活动依托于课堂展开，如果将学习内容看作一个攻击点，那么教学过程就是一场演习，课堂则是阵地［1］。然而，现阶段的高中语文课堂教学仍有许多亟待解决的问题，包括“失衡”的语文课堂生态，如过分强调教导流程和模式，忽略学生实际操作的过程；采用单一的教育方法，或过度关注提问环节，忽视学生思考的过程；没有充分尊重学生的学习主体地位。基于此，本文就如何让课堂回归生态本位，打造和谐的生态课堂进行论述。

一、高中语文生态课堂的内涵及建构意义

“生态”这个概念是从生物学衍生出来的，是指在自然界中，生物与环境之间的动态平衡关系。在语文教学中，生态是指学生、教师、课堂生态环境构建成的和谐、统一整体［2］。语文生态课堂尊重并支持每个学生独特的成长路径，鼓励他们由被动的接受者转变为主动的学习者，全身心进行探索，感受成功的喜悦，从而实现自我发展的目标。这种教育模式重视学生的自主学习行为，无论教导的方式怎样变化，其核心理念始终是以学生为中心。在这个充满活力的生态课堂里，教师、学生以及课堂环境形成了一种持续性的平衡状态，良好的课堂氛围能够激发学生们潜在的能力，使他们的聪明才智得以充分发挥。

二、高中语文大单元生态课堂的特征

（一）师生平等

生态课堂强调师生共同学习、探索与成长，这反映了教育者与受教育者相互促进的教育理念。传统的授课方式往往是教师主导讲授，而学生只是被动地接受知识并记笔记，他们几乎没有对课程发表意见或积极参与讨论。另外一种情况则是过度提问，即教师提出过多问题，导致学生难以把握学习的核心内容，从而产生困惑，降低了课堂的教学效果。在开展高中语文生态课堂教学时，师生之间应该是平等的，学习氛围应该是和谐的，这对于高效课堂的建构有着重要的意义。

（二）教学张弛有度

生态课堂是由一个个教学活动构成的，这些教学活动都要根据教学规律有节奏地、自然地开展。正如阅读一本书一样，速度有快有慢，有泛读有精读，才能体验阅读的美好，教学也要做到张弛有度，突出重点，以达到深度学习的效果。

（三）具有开放性

生态课堂的开放性，主要表征为课程内容的广泛性，其由课内扩展至课外，反映了教导方式的多元化及对个体差异的包容与尊重，能够激发学生学习的热情。在此期间，教师不仅要教授基本知识点，还要发展学生的高阶思维能力，从而培养出具备自主判断能力和创新意识的人才。

三、高中语文大单元生态课堂的建构策略

（一）吃透教材，因材施教

要打造课堂的良好生态，首要的任务就是吃透教材。教师的解读能力对于新课程理念的执行和教学目标的达成起重要作用，这是提升课堂质量的基础，也是确保教学有效性的关键因素。吃透教材，才能够活用教材、用活教材。而吃透教材的第一步，就是对教材进行阅读与研究，把握教材的总体要求，同时，还要对接新课标，遵循课标精神，根据教学实际，设计出最适合当下学生学情的教学方案。高效课堂要避免教学的浅层化问题。如果在备课时，教师没有对教材进行精心研读，没有对语文知识有深刻的把握和理解，没有建立起知识的框架体系，只是照本宣科，传授零碎、浅层的知识，学生就只能通过抄写、背诵来学习，这样的学习流于表面，效果较差。

深度学习的目标是培养学生的学科核心素养以及促进学生对学习内容产生深刻的理解。其一，这种类型的教育旨在推动学生的自我探索进程，这需要他们具备独立思辨的能力并能有效处理各种难题，掌握良好的交流技巧且有较高的书面表达水平，拥有科学的研究方法并且保持乐观进取的精神状态等等。其二，相较于记忆或重复已知的知识点这类表面的认知方式，深度学习强调学生能够通过深刻反思来加深对知识的认识程度，同时也能把所学的理论知识应用到日常生活中去。因此，教师在日常的学习生活中，要不断提升自身的专业素养，更新学科知识，沉下心来阅读专业书籍，参加培训活动，了解最新的研究动态，吸收最新的研究成果；要深入学生当中，了解学生的认知情况和存在的困惑，对不同层次的学生开展分层教学，让学生在教学过程中体验和感悟，培养其语文核心素养。

（二）情境任务引领，实施梯度教学

新的课程标准倡导在真实情境下实施学习项目来整合知识结构与调整方法策略，这有助于引导学生深入理解并掌握相关主题知识。每一个学习项目的构建都包