2024-2025学年学年高一英语 被动语态说课稿.docx

2024-2025学年学年高一英语被动语态说课稿

授课内容

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授课时间

设计思路

本节课以“被动语态”为主题，结合高一英语教材，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，帮助学生理解和掌握被动语态的构成、用法和注意事项。通过实例分析和练习巩固，提高学生的语言运用能力，为后续英语学习打下坚实基础。

核心素养目标

1.培养学生的语言感知能力，通过观察和比较主动语态与被动语态的差别，提高对英语语法结构的敏感度。

2.强化学生的语言运用能力，通过实际语境中被动语态的应用，提升学生解决实际问题的语言表达能力。

3.增进学生的文化理解意识，了解被动语态在不同文化背景下的使用特点，拓宽学生的国际视野。

教学难点与重点

1.教学重点

-被动语态的构成：重点讲解be动词的不同时态与过去分词的搭配，如“am/is/arebeing+过去分词”。

-被动语态的用法：强调被动语态在强调动作的承受者而不是执行者时的使用，例如：“Thebookwaswrittenbytheauthor.”（重点是书是谁写的，而不是谁写了书。）

2.教学难点

-被动语态的时态变化：难点在于理解不同时态的被动语态结构，如过去进行时“was/werebeing+过去分词”。

-被动语态的语态转换：难点在于从主动语态转换为被动语态，例如，将“Johnreadsthebook.”转换为“ThebookisreadbyJohn.”。

-被动语态的语境理解：难点在于识别句子中被动语态的使用是否恰当，例如，区分“Thecakewaseatenquickly.”（蛋糕被迅速吃掉）和“Thecakewaseatenbythechildrenquickly.”（孩子们迅速吃掉了蛋糕）。

-被动语态的否定和疑问句：难点在于构造被动语态的否定句和疑问句，如“wasnteaten”和“Wasntthecakeeaten?”。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解被动语态的基本概念和用法，为学生提供清晰的语法知识框架。

2.案例分析法：通过具体例句分析被动语态在不同语境下的运用，帮助学生理解语法在实际语言中的运用。

3.练习法：设计多样化练习，包括填空、改写句子等，让学生在实践中巩固被动语态的使用。

教学手段：

1.多媒体课件：利用PPT展示语法规则和例句，直观展示被动语态的构成和变化。

2.视频辅助：播放英语电影或纪录片中的被动语态实例，让学生在观看中学习。

3.互动软件：使用在线练习平台，让学生在课堂上进行实时练习，提高学习效果。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对被动语态的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有注意到在一些句子中，我们通常不说‘书被写’，而是说‘书被作者写了’？这是为什么呢？今天我们就来探讨一下这个有趣的现象——被动语态。”

展示一些关于被动语态的图片或视频片段，如机器被操作、邮件被发送等，让学生初步感受被动语态在日常生活中的应用。

简短介绍被动语态的基本概念和重要性，指出被动语态在强调动作的承受者而非执行者时的使用，为接下来的学习打下基础。

2.被动语态基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解被动语态的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解被动语态的定义，强调它是通过be动词的不同时态与过去分词的搭配来构成的。

详细介绍被动语态的组成部分或结构，使用图表展示不同时态的被动语态构成，如“am/is/arebeing+过去分词”。

3.被动语态案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解被动语态的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的被动语态案例进行分析，如新闻报道、科学研究、说明书等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解被动语态的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例中被动语态的使用原因，以及它如何帮助读者或听众更好地理解信息。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与被动语态相关的主题进行深入讨论，如“被动语态在科技写作中的应用”或“被动语态在日常对话中的作用”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对被动语态的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（