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《质性研究方法》课程大纲

授课对象

《质性研究方法》是比较教育学科硕士研究生必修的专业基础课，以及比

较教育学科博士研究生选读的专业必修课，也可供其他教育学科的研究生选

修。

教育目标

学习本课程后，学生应该能够：

1、辨析各种不同的质性研究路径，在阅读采用质性研究方法撰写的文献

时，辨识其设计的合理性和结论的可靠性；

2、根据自身的研究问题，选择合适的质性研究方法；

3、在研究场景中，根据质性研究的基本理论，灵活调整研究问题和相关方

法，真实、全面、深入地收集所需资料；

4、通过对资料的细致分析和对比，形成某种理论，以令人信服的方式回答

研究问题。

课时与教学

本课程在研究生第一学期开设，每周3课时，共3学分、54课时（包括考

试）。课程以讲授为主，期间至少开展3次学生研讨和成果分享。

获取学分的基本要求

1、所有听课学生必须参加4/5以上的授课和活动；

2、比较教育专业的学生必须阅读英语或者其他第一外语的质性研究方法论

著，或以质性研究方法撰写的文献，博士生英语书目另开；

3、积极参加课堂讨论，完成过程性作业，并达到基本标准；

4、完成期末课程论文，并达到基本标准。

第一讲两种研究取向的发展与区别

一、教学目标

认识学习质性研究方法的价值，知晓质性研究的社会学基础，了解质性研

究与量化研究的基本区别以及各自的优势与不足。

二、教学内容

1

1、讲述知识发展的三个阶段，让学生了解实证研究在人类知识发展过程中

的位置；

2、讲述量化研究和质性研究在探索社会事实方面的发展历程，让学生知晓

质性研究的起源；

3、从符号互动论、民俗学、社会建构主义、民族志等入手，讲解质性研究

的社会学理论基础和基本过程；

4、介绍经典的质性研究论著，对质性研究者进入现场、选择研究手段等有

大致的体会；

5、从本体论、认识论、可推广性、因果关系、演绎逻辑等维度，探讨质性

研究与量化研究在基本假设上的不同，以及两种取向各自可能的优势与不足。

三、参考书目

1、[美]彼得·伯格（伯格（PeterBerger）、托马斯·卢克曼（ThomasLuckmann）著..

汪涌译.现实的社会构建（TheSocialConstructionofReality）.北京:北京大学出

版社,2009.

2、[美]C·赖特·米尔斯著.李康译.社会学的想象力(TheSociological

Imagination)[M].北京:北京师范大学出版集团,2017.

3、[美]哈里·沃尔科特著.杨海燕译.校长办公室的那个人:一项民族志研究.

重庆:重庆大学出版社,2009.

4、怀特著.黄育馥译.街角社会.北京:商务印书馆,2009.

5、Gross,N.,Giacquinta,Giacquinta,JosephB.,Bernstein,Marilyn.Implementing

OrganizationalInnovations:ASociologicalAnalysisofPlannedEducationalChange.

NewYork:BasicBooks,INC.,1971.

第二讲质性研究的基本特征（兼谈混合研究设计）

一、教学目标

掌握质性研究不同于量化研究的基本特征，能够辨别质性研究文献的质

量，能够根据研究问题灵活选用合适的方法。

二、教学内容

1、结合具体例子，详细阐述质性研究的六个基本特征；

2

2、介绍量化数据的质性处理和质性数据的量化处理，了解数据的多样化处

理方式；

3、介绍混合研究设计的基本路径，及其可能的优势与不足。

三、参考书目

阿巴斯·塔沙克里,查尔斯·特德莱著.唐海华译.混合方法论：定性方法和

定量方