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绘本在幼儿科学教育中的应用与研究

摘要：在幼儿科学教育中，教师可以充分利用绘本，挖掘绘本中的科学元素，引导幼儿自主阅读不同类型的科学绘本，并结合绘本设计各种科学活动。在挖掘绘本中的科学元素时，教师可以引导幼儿感知事物特征、探索物理现象、启蒙逻辑思维。在指导幼儿阅读绘本时，教师可以让他们阅读自然类绘本，了解生命万物；阅读天文类绘本，畅想宇宙空间；阅读实验类绘本，操作简单机械。教师要围绕绘本设计各种科学活动，让幼儿在手工活动中制作创意作品，在户外活动中发现自然奥秘，在艺术活动中演绎抽象概念。

关键词：绘本；科学教育；幼儿教学

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”由于幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此，教师应设计一些能提升他们感知、体验能力的活动项目。绘本指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。它不仅能讲故事，还能帮助幼儿了解科学文化知识，培养幼儿的多元智能。在幼儿科学教育中，教师可以充分利用绘本设计教学活动，挖掘绘本中的科学元素，引导幼儿阅读不同类型的绘本，以此提升幼儿的科学素养。

一、洞幽察微，挖掘幼儿绘本中的科学元素

（一）观察，感知事物特征

绘本作品中有不少科学元素，如事物特征、物理现象、逻辑分析的方法等。教师可以挖掘这些科学元素，并组织幼儿参加观察、验证、想象等一系列活动，帮助幼儿提升科学素养。事物特征指各种事物形态、构造、功用、成因、性质等方面的特点。教师可以让幼儿观察绘本中的画面，总结归纳事物的特征，为后续的科学探究奠定基础。

在教授生物学知识时，教师可以让幼儿观察绘本图片，感知各种生物的形貌特点，了解它们的生活习性等。例如，蛇是幼儿在生活中很难遇到的生物，教师可以利用绘本《好饿的小蛇》，让幼儿观察绘本画面，看看蛇在外形上具有什么特点，如蛇的体形是什么样子的，头部是什么形状，是否有四肢，等等。在此基础上，教师还可以让幼儿分析蛇的生活习性。有幼儿发现，蛇在吃食物的时候，常常会将食物整个吞到身体里去。阅读到文末，幼儿还会发现，当小蛇吃了大量食物后，它会进入休眠的状态。这使幼儿全面了解了蛇的习性，同时也增强了他们的好奇心。有幼儿提问：“从绘本中我们看到蛇连大树都吞下去了，那么，蛇真的能吃下比自己身体还大的食物吗？”这促使幼儿继续展开探究。结合绘本，幼儿学会了使用视觉感知了解事物的特征。教师还可以引导幼儿观察现实生活中的其他事物，尝试调动多种感官，了解事物的特征［1］。

（二）验证，探索物理现象

物理现象指物质的形态、大小、结构、性质等的改变而没有新物质生成的现象。物理现象包括光学现象、电学现象、力学现象、热学现象、磁学现象、声学现象等多种类型。针对绘本中展现的各种物理现象，教师可以让幼儿在阅读绘本后提出猜想，然后参与实验活动，验证自己的猜想，进而深入探索物理现象。

“冰的融化”是重要的热学现象，教师可以结合绘本《雪孩子》，引入探究话题。阅读《雪孩子》后，很多幼儿觉得雪孩子很可怜，希望它不要消失。教师可以适时引入话题：“你有哪些方法能让雪孩子慢点融化呢？请说说自己的猜想。”有一名幼儿提出：“我看到有人将冰棍放在棉被里，说是可以防止它融化。”其他幼儿提出反对意见：“棉被那么暖和，怎么能防止雪融化呢，一定会化得更快的。”教师可以安排幼儿参与科学小实验，选择三块大小相同的冰块，一块放在阴凉处，一块放在太阳下，一块用棉被包住，看看它们谁先融化。在实验结束后，教师再引入和热学现象有关的知识点，幼儿的知识吸收效果会更好。阅读绘本能激发幼儿探究物理现象的兴趣，教师要借助绘本激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿大胆猜想，然后再指导幼儿科学验证，从而有效培养幼儿的科学素养。

（三）想象，启蒙逻辑思维

幼儿的逻辑思维能力较弱，对此，教师可以从绘本中挖掘元素，指导幼儿掌握各种逻辑分析的方法。在此过程中，教师可以利用幼儿想象力丰富的特点，让他们结合想象找到分析的切入点，进而提升判断能力。

对比指分析事物不同方面的相似和差异点，找到它们的内在联系，是逻辑思维能力的一个方面。为了提升幼儿的对比分析能力，笔者先让幼儿阅读绘本《巨人的花园》，从不同的角度入手，对比巨人和孩子们的不同点。幼儿发现，在形貌上，巨人身材魁梧，而孩子们很娇小；在性格上，巨人很自私，而孩子们则懂得无私分享。为了让幼儿进一步理解巨人和孩子们在性格上的差异点，笔者创设情境，引导他们想象，让他们续编故事：“有一天，孩子们抓到了很多鱼，巨人也想吃，你们说，孩子们会分给巨人吗？”幼儿都认为孩子们会分。笔者进一步提问：“可是，巨人的胃口那么大，他来吃了，孩子们就要饿肚子了。那样的话，孩子们还会分给巨人吗？”幼儿有所感悟：“孩子们和巨人的性格不一样，就算明知道会吃亏，孩子们还是会选择帮助巨人的。”这使幼儿在对比的基