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基于新课标的小学美术“造型表现”领域教学有效性研究

摘要：“造型·表现”是美术课程的基础组成部分，在小学美术教学中占据着重要地位。“造型·表现”领域的教学活动，是培养学生动手操作、空间感知、艺术创造等能力的主要途径之一。以人教版小学《美术》教材为例，从灵活性和多样性等角度，对新课标背景下小学美术“造型·表现”领域教学的基本特征进行分析，寻找“造型·表现”领域教学的切入点和落脚点。在此基础上，从联系现实生活、鉴赏优秀作品、巧用现代手段和设计专项活动等角度出发，探讨“造型·表现”领域教学的有效策略，以期提升学生的艺术修养和美术实践能力。

关键词：新课标；小学美术；“造型·表现”

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，将美术学科课程内容划分为“欣赏·述评”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四个部分，其中“造型·表现”部分涵盖了“平面造型”“立体造型”“动态造型”“多维造型”四项主要内容。基于新课标，在小学美术教学中，教师要在明确“造型·表现”重要地位的前提下，结合人教版教材中的教学内容和素材，精心设计“造型·表现”领域的教学计划，探索多样化的教学手段和方法，为学生的课堂学习、实践探索等提供广阔的平台，让他们能够在课内与课外相融合的美术教学模式中，掌握“造型·表现”的技能和方法，在课堂学习、专项练习和课外写生等活动中，提升美术核心素养和艺术修养。

一、基于新课标的小学美术“造型·表现”领域教学的基本特征

（一）灵活性特征

自低年级的小学美术学科教学开始，教师便运用多种手段开展“造型·表现”领域的教学活动，如泥塑、拓印、拼贴等，并借助线条、肌理等多种造型元素，引导学生大胆创造、全面感知，促使他们表达出内心的真实感受和想法，并使其能根据所需，灵活地采用不同的造型和表现方法展开创作。由此可见，“造型·表现”领域的教学，具有明显的灵活性特征，教师要在教学中充分考虑这一特征，为学生创造自由、开放的学习环境，使他们能够将大脑中的创意和想法付诸实践［1］。

（二）多样性特征

除了灵活性特征，小学美术“造型·表现”领域的教学还具备多样性特征。首先，其体现在教学场所的多样性上。“造型·表现”领域的教学，不仅仅局限于教室内，它还可以发生在操场上、田野里、公园内等其他场所，让学生走出教室，他们的创意和灵感会更为丰富。其次，体现在教学形式的多样性上。传统的美术教学局限于模仿以及流水线式的学习活动，学生一味地照本宣科，而基于新课标的“造型·表现”教学，能够整合传统教学、现代化教学、项目化教学等多种形式，为学生带来新奇的学习体验和丰富的学习资源。最后，体现在教学内容的多样性上。“造型·表现”领域的教学内容，既包含教材内的文字理论、插图资源，又涵盖现实生活中的实物资源、图文材料等，其类型多样、内容丰富［2］。

综上所述，在教学实践中，教师要在全面探索和感知小学美术“造型·表现”领域教学的灵活性和多样性特征的基础上制订教学计划、设计教学活动，从而为学生的创意美术学习活动做铺垫。

二、基于新课标的小学美术“造型·表现”领域教学的有效策略

（一）联系现实生活，激活创意

艺术是人类生活不可或缺的组成部分，是影响人类生活质量和情绪的重要因素。在小学美术“造型·表现”领域的教学中，基于生活与美术之间的紧密关系，教师可以联系现实生活，利用生活化情境、生活实例或者生活中的实物资源等，激活学生大脑中的创意，促使他们将创意转化为美术作品［3］。

人教版小学《美术》五年级上册第12课“元宵节里挂彩灯”以元宵节文化为背景，将教学的重点和难点设置为“彩灯的设计与制作”。从教材中的实际内容来看，教材编写者选取了生活中猜灯谜、逛灯会的真实照片，带给学生身临其境之感。在此课的教学中，为了帮助学生寻找设计立体造型的灵感，教师可以结合教材中的插图资源，创设生活化的教学情境，调动学生真实的生活记忆，如：从古至今，无数文人墨客描绘了元宵节灯会的盛大场景，赏灯已经成为元宵节不可或缺的娱乐和文化项目。近年来，为了传承和弘扬民间艺术，多地举办了元宵灯会活动，这些活动丰富了人们的文化生活，也推动了中华优秀传统文化的传承与发展。作为中华儿女的一分子，请同学们联系自身的元宵节赏灯经历，结合教材中的三幅插画，了解彩灯的文化价值、历史源流，并依据教材中的制作方法、学习要求等，自主绘制彩灯示意图、制订彩灯制作计划。

借助如上生活化情境，教师可将“元宵节里挂彩灯”这一课的内容与学生的真实生活经历关联起来，引导学生关注彩灯的历史和文化意义，并能以情境化的任务为载体，鼓励他们分析和探索彩灯的制作方法和技巧。学生通过回顾自己与家人的元宵节赏灯经历，并在互联网平台上查阅相关图片或视频资源，能了解不同地区的彩灯活动、民间习俗，并从形状、色彩、线条和质地等角度，了解彩灯的造型艺术和不同彩灯的特征，